1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению (далее – рабочая программа)
составлена на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
(редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с
изменениями и дополнениями).
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО для детей с ОВЗ)).
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528).
 Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования
обучающихся с тяжелым нарушением речи (ТНР) Вариант 5.1 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода;
 Учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением
английского языка» Великого Новгорода;
 Положения о рабочей программе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с
углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе авторской программы
«Литературное чтение» автора О.В. Кубасовой «Литературное чтение. 1 - 4 классы» и ориентирована на
работу по УМК «Гармония».
Выбор УМК обусловлен тем, что его учебники полностью соответствуют требованиям ФГОС
начального общего образования и включены в Федеральный перечень учебников, утвержденный Приказом
Минпросвещения России от 22.11.2019 N 632 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N
345».
При разработке рабочей программы каких-либо изменений в авторскую программу О.В. Кубасовой
не вносилось.
Изучение литературного чтения в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте» (автор Горецкий В.Г.), цель курса – формирование у учащихся навыка чтения, составляющего
необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову
и умения понимать художественное произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России
и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
 развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно - ассоциативное мышление;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

2

 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
 работать с различными типами текстов;
 создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
Общая характеристика учебного курса.
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника,
способствующим общему развитию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения во многом
определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Особенностью курса является то, что учебный материал подобран в соответствии с рекомендациями
ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.
В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников.
Во 2 классе, где ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций,
литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению.
В 3 классе большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, поэтому в
учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики.
В 4 классе, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видожанровой специфике.
В учебного процесса лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая
технология, которая учит мыслить, включает детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. Учебно-методический комплект содержит материалы для формирования всех видов
УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом
(из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно
даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный
раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера, в том
числе направленные на организацию словесного творчества детей: написание сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Особенности учебного процесса:
 три основных направления в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение
работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
 систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание
сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;
 сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими
материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники
содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения
драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного,
составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и
проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет
конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компетенций и
разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной
деятельности.
Формы работы – фронтальные, групповые, парные, индивидуальные.
Методы обучения:

3

 объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
 проблемное изложение изучаемого материала;
 частично-поисковый, или эвристический метод;
 исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают
самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя;
 методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций).
Методические приёмы:
 чтение вслух, чтение «про себя»,
 работа с разными видами текста: поиск в тексте необходимой информации, ответы на вопросы
по тексту,
 самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.
 деление текста на смысловые части, их озаглавливание, понимание заглавия произведения,
 определение темы и главной мысли текста,
 деление текста на части, составление плана,
 работа с текстом художественного произведения: определение темы и главной мысли текста, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие,
 создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой и регуляторной сферах.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Участи обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением
и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением
скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием.
Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи.
Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность
тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Данный контингент обучающихся характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность словообразователь-

4

ной деятельности: часто словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности
четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых
средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре),
что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной
речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Содержание коррекционной работы
Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию обучающегося.
Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся
бытовых ситуациях.
Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении.
Развитие потребности и
умений активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся.
Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных.
Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).
Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений,
так и текста.
Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом
(умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.).
Формирование умения выражать свои мысли.
Особые образовательные потребности:
Особая форма организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
Привычная обстановка в классе.
Адаптирование инструкции с учетном особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению
(упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность выполнения задания, дополнительное прочтение педагогом письменной инструкции
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами).
Адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся (крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого, упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению).
При необходимости предоставление дифференцированной помощи, стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнение
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторное разъяснение инструкции
к заданию).
Увеличение времени на выполнение заданий.
Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.

5

Исключение негативных реакций со стороны педагога, недопустимость ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение курса «Литературное чтение» отводится 506 часов.
Из них в 1 классе - 132 часа (из них 92 часа на обучение чтению и 40 часов на литературное чтение)
по 4 часа в неделю, во 2 классе - 136 часов по 4 часа в неделю, в 3 классе - 136 часов по 4 часа в неделю, в 4
классе - 102 часа по 3 часа в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 класс
Личностные результаты:
Первоклассник научится:
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;
 оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально- этических норм;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, переживать.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Первоклассник научится:
 работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
 делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из
текста.
Познавательные универсальные учебные действия:
Первоклассник научится:
 осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;
 осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
 создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно популярном
текстах (выборочное чтение);
 выделять главное;
 составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию;
 устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
 выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
 ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Первоклассник научится:
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
 учиться работать в паре, группе.
Предметные результаты:
Первоклассник научится:
 читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух – не менее 25 – 30 слов в
минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
 полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
 устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
 отличать поэтический текст от прозаического;

6

 распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.).
2 класс
Личностные результаты:
У второклассника будут сформированы:
 положительная мотивация к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг.
 нравственно-этическая ориентация
 способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания
литературным героям);
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 понимать и принимать учебную задачу;
 использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
 осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной и письменной;
 осуществлять самоконтроль при чтении.
Познавательные универсальные учебные действия:
Второклассник научится:
 осознанно строить речевое высказывание в устной форме
 формировать тему небольшого текста
 работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать
текст или рисунок
 выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
 определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
 находить главную мысль, сформулированную в тексте;
 находить в учебнике нужные сведения (выборочное чтение);
 составлять небольшой план;
 ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению);
 устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
 выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
 выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
 создавать небольшой текст по образцу или по иллюстрации;
 анализировать особенности языкового оформления текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 согласовывать свои действия с партнером;
 уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на
уроке;
 готовность оказать помощь товарищу;
 созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.
Предметные результаты:
Второклассник научится:
 выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла;
 отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
 определять эмоциональный характер текста;
 выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
 опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
 определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
 развитие воссоздающего воображения;
 адекватному восприятию читаемого;
 способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме
литературного произведения;
 различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;
 приемам ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
3 класс

7

Личностные предметные результаты
 положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и
чтению книг;
 размышление о смысле жизни (смысло-образование);
 нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности;
 уважение культуры народов многонациональной России и других стран;
 формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания;
 развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;
 культивирование дружеского отношения к другим детям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу;
 использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
 планировать свою деятельность по выполнению задания;
 прогнозировать;
 осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным
планом;
 осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и
при выполнении заданий к текстам;
 вносить коррективы в свою деятельность;
 оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;
 вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД:
 понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
 выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и
энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту;
 выделять главное;
 составлять план;
 ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;
 использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;
 выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную
логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
 выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
 сравнивать произведения;
 анализировать особенности языкового оформления текста;
 подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых
особенностей;
 синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;
 обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения;
 обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с
учителем.
Коммуникативные УУД:
 согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе,
соблюдая основные правила общения на уроке;
 готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно,
творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне)
монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты:
Третьеклассник научится:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 делить текст на части, составлять простой план;
 самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 основам литературного анализа художественных произведений разной
видо-жанровой
принадлежности;

8

 элементарным литературоведческим понятиям, позволяющим ориентироваться в доступном
круге чтения;
 определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства
выразительности (на доступном уровне);
 различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное
произведение в соответствии с его особенностями;
 приемам изучающего чтения литературы познавательного характера.
4 класс
Личностные результаты:
Четвероклассник научится:
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с
точки зрения общепринятых морально-этических норм;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
 уметь воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому, чувствовать
красоту слова, стремиться к совершенствованию своей речи;
 понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности пао отношению к
своим близким;
 проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Четвероклассник научится
 понимать и принимать учебную задачу;
 использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою
деятельность по выполнению задания;
 прогнозировать;
 осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным
планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при
выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность;
 оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать
способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД:
 понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
 выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и
энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту;
 выделять главное;
 составлять план;
 ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;
 ориентироваться в Интернете;
 использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;
 выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную
логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
 выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений;
 сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста;
 подводить под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых
особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать
прочитанное;
 ранжировать книги, произведения, информацию; обосновывать свои утверждения; решать
учебные проблемы, поставленные самостоятельно или совместно с учителем.
Коммуникативные УУД:
 согласовывать свои действия с партнёром;
 уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на
уроке;
 готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно,
творчески;
 создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на
определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты:

9

Четвероклассник научится:
 понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознавать значимость чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
 понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 достигать необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладеть техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
 осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
 читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про
себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
 применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,
поисковое/выборочное, просмотровое);
 полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную
литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
 знать основные моральные нормы;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с
точки зрения общепринятых морально-этических норм;
 работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной
сущностью;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
 характеризовать героев;
 устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения;
 находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
 выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
 отличать поэтический текст от прозаического;
 распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
 соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина,
рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
 владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений;
 осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация,
драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
 делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
 цитировать (устно);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
 применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
 высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
 вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
 составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
 составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
 определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при
подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

10

 создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах;
 ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
 пользоваться алфавитным каталогом;
 ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
 пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями;
Способы оценки достижения учащимися планируемых результатов.
Предметные результаты:
Критерии оценивания по предмету «Литературное чтение»
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы.
2 – 4 классы:
При выставлении итоговой оценки по разделу «Литературное чтение» должны оцениваться:
 достижения обучающегося в развитии речевой деятельности;
 освоение содержания обучения (академическая результативность);
 достижения в личностном, познавательном и коммуникативном развитии (жизненная
компетентность).
Основными критериями оценки выступают: состояние навыка чтения (всех его основных компонентов), умение работать с текстом, мотивационная основа чтения (наличие потребности в систематическом
чтении), умение самостоятельно выбирать интересующую (жизненно необходимую) литературу, состояние
коммуникативно-речевой компетентности.
Оценка выставляется строго индивидуально начиная со 2 класса и носит поощрительный характер.
При этом особое внимание должно уделяться достижениям обучающегося в сфере жизненной компетентности.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность,
владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
При легком заикании техника чтения проводится в течение 2 минут, оценивается понимание текста.
Для детей с со средней и тяжелой степенью заикания, а также с выходом из алалии и тяжелыми формами
дизартрии техника чтения проводится 2 минуты, устанавливаются индивидуальные сроки сдачи и создаются
особые условия. Оценивается понимание текста.
Оценка уровня освоения программы должна учитывать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося, академическую успешность и жизненную компетенцию. Поэтому при выставлении итоговой
оценки по предмету «Литературное чтение» должны оцениваться:
- достижения обучающегося в развитии речевой деятельности;
- освоение содержания обучения (академическая результативность);
- достижения в личностном, познавательном и коммуникативном развитии (жизненная компетентность).
Основными критериями оценки выступают:
- состояние навыка чтения (всех его основных компонентов),
- умение работать с текстом,
- мотивационная основа чтения (наличие потребности в систематическом чтении),
- умение самостоятельно выбирать интересующую (жизненно необходимую) литературу,
- состояние коммуникативно-речевой компетентности.
Оценка выставляется строго индивидуально, начиная со 2 класса. При этом особое внимание должно уделяться достижениям обучающегося в сфере жизненной компетентности.
Уровни академической успеваемости и жизненной компетентности по литературному чтению для детей с
тяжелыми нарушениями речи

Класс Академическая успеваемость
2

Высокий уровень

Жизненная
компетентность
Высокий уровень

11

Ученик читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слов (допускает не более 1—
2 ошибок), повторов частей и слов, отчётливо произносит звуки и
слова, использует послоговой способ чтения с переходом на чтение целыми словами. Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 25—
30 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении, небольшой по объёму текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения. Твёрдо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно. Выполняет требования
по внеклассному чтению для данного года обучения.

Сформирован интерес к чтению. Понимает правильность
гуманного отношения к человеку, животным, природе.
Владеет правильной в фонетическом отношении речью.
Ориентируется в процессе общения на собеседника, внимательно его слушает и реагирует соответствующими действиями.

Средний уровень

Переходный уровень

Ученик читает орфографически правильно, допускает не более
3—4 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы частей и слов). Использует
преимущественно послоговой способ чтения, а знакомые и короткие слова читает целостно. Соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, но может допускать единичные ошибки.
Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении, небольшой по объёму текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные
ошибки, но легко исправляет их с помощью учителя. Выполняет
требования по внеклассному чтению для данного года обучения.

Сформирован интерес к
чтению. Понимает правильность гуманного отношения
к человеку, животным, природе. Допускаются неточности в фонетическом оформлении речи в процессе общения. Ориентируется в
процессе общения на собеседника, внимательно его
слушает реагирует соответствующими действиями.

Допустимый уровень
Ученик читает по слогам, отмечается тенденция к плавному послоговому чтению, допускает 5—10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы частей и слов)., Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, паузы между словами. Темп чтения знакомого текста соответствует 15—20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении, небольшой по объёму
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, испытывает трудности при составлении картинного плана (справляется с помощью учителя),
называет автора и заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования по внеклассному чтению для данного года обучения* выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.

3

Высокий уровень

Высокий уровень

Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения в словах (допускает не более 1—2 ошибок). Читает целыми словами, а
в единичных случаях по слогам (сложные по звуко-слоговому
составу, малознакомые слова). Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце предложения. Передаёт эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 40—50 словам в минуту. Понимает более
объёмные и сложные в содержательном и языковом отношении
тексты, понимает главную мысль произведения и соотносит её с
заглавием, отвечает на вопросы по смыслу прочитанного и само-

Имеет потребность в систематическом чтении. Уважительно относится к семейным и
культурным ценностям и традициям. Ориентирован на гуманное отношение к человеку,
животным, природе. Разбирается в этических и эстетических категориях: «хорошо —
плохо», «добро —зло» «красиво — уродливо» и т. п. В ос-

12

стоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет
простой речевой план. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям произведений, представить образ автора. Умеет
ориентироваться в книге и в её оглавлении. Осознаёт принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности
рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические).
Твёрдо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения
Средний уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок (допускает не более 1—2 ошибок),
допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных ударений.
Читает преимущественно целыми словами, но сложные по звукослоговому составу, малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не
соблюдает интонацию перечисления при запятых. Передаёт эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 35—40 словам в минуту. Понимает более объёмные и сложные в содержательном и языковом отношении тексты,
понимает главную мысль произведения и соотносит его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики
персонажей. Составляет простой речевой план. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Испытывает трудности при характеристике и оценке событий, героев произведений, представлении
образа автора. Умеет ориентироваться в книге и в её оглавлении.
Осознаёт принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью учителя» Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года.
Допустимый уровень
Ученик читает орфографически правильно, допускает не более
3—4 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы частей и слов), допускает не
более 5—8 ошибок в выделении словесных ударений. Читает послоговым способом с переходом на чтение целыми словами. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Затрудняется
передать эмоциональный5 тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 30—35 словам в минуту. Понимает
объёмные и сложные в содержательном и языковом отношении
тексты, понимает главную мысль произведения и соотносит её с
заглавием, но не может сформулировать главную мысль, затрудняется определить эмоциональный характер текста (справляется с
помощью учителя). Затрудняется прогнозировать содержание
текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью учителя). Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно картинный план, а
простой речевой план — с помощью учителя. С помощью учителя озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает трудности

новном владеет правильной в
фонетическом и лексикограмматическом отношении
выразительной диалогической
речью (допустимы неточности
в случае ринолалии, дизартрии, алалии, заикания). Владеет коммуникативными навыками, ориентируется в процессе общения на собеседника.
Умеет правильно оценивать
содержательную и эмоциональную сторону высказывания собеседника. Умеет поддерживать беседу с помощью
вопросов к собеседнику. Преимущественно адекватно использует лингвистические и
паралингвистические средства
для решения коммуникативных задач.
Переходный уровень
Имеет
потребность
в
систематическом
чтении.
Уважительно относится к
семейным
и
культурным
ценностям
и
традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение
к
человеку,
животным,
природе.
С
помощью
взрослых
разбирается в этических и
эстетических
категориях:
«хорошо — плохо», «добро —
зло», «красиво — уродливо» и
т. п. В основном владеет
правильной в фонетическом и
лексико-грамматическом
отношении
выразительной
диалогической
речью
(допустимы; неточности в
случае ринолалии, дизартрии,
алалии, заикания). Владеет
коммуникативными навыками,
ориентируется
в процессе
общения на собеседника. С
помощью взрослого правильно
оценивает содержательную и
эмоциональную
сторону
высказывания
собеседника.
Умеет поддерживать беседу с
помощью
вопросов
к
собеседнику.
Преимущественно адекватно использует
лингвистические
и
паралингвистичёские средства
для
решения
коммуникативных задач

13

при характеристике и оценке событий, героев произведений,
представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и в
её оглавлении. Осознаёт принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные разновидности рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические). При чтении наизусть отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования по внеклассному чтению для
данного года обучения выполняет при условии индивидуально
ограниченного задания.

4

Высокий уровень

Высокий уровень

Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения в
словах: Читает целыми словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 60—70 словам в минуту. Может определять темп
чтения в зависимости от смысла читаемого. Соблюдает паузы,
интонационно правильно оформляет предложения и использует
логическое ударение. Передаёт характер произведения и выражает эмоциональное отношение к его содержанию. Понимает подтекст и основную идею художественного произведения и соотносит их с заглавием, самостоятельно формулирует главную мысль
прочитанного. Осмысливает прямой и скрытый смысл заглавия и
может самостоятельно подобрать заглавие к прочитанному тексту. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и
прочитанной части. Составляет различные варианты простого
речевого плана на основе использования повествовательных
предложений, вопросов, предложений текста. Владеет навыками
подробного, частичного и выборочного пересказа. Умеет составить представление о содержании, жанре, характере произведения по обложке книги. Ориентируется в группе книг. Различает и
может назвать различные виды и жанры литературных произведений (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенды,
лирика, эпические и лирические стихотворения и т. п.). Выделяет
художественные особенности, структуру, лексику сказок, различных видов лирики, рассказов. Умеет отличить художественную литературу от познавательной на основе их сравнения.
Имеет общие представления о наиболее известных писателях (А.
С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я.
Маршак, К. Г. Паустовский и др.). Твёрдо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно. Выполняет требования
по внеклассному чтению для данного года обучения.

Осознаёт значимость чтения
для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
Имеет потребность в систематическом чтении. Умеет находить информацию в книгах и
других источниках, а также
использовать необходимую
информацию для поддержания
и укрепления своего здоровья,
разрешения различных жизненных ситуаций. Уважительно относится к семейным и
культурным ценностям и традициям. Ориентирован на гуманное отношение к человеку,
животным, природе. Способен
различать этические и эстетические категории: «хорошо —
плохо», «добро — зло», «красиво — уродливо» и т. п. Владеет правильной в фонетическом и лексикограмматическом отношении
выразительной диалогической
и монологической речью. Владеет коммуникативными навыками, ориентируется в процессе общения на собеседника.
Адекватно использует языковые средства для решения
коммуникативных задач. Может правильно выразить своё
отношение к предмету обсуждения, используя соответствующие лингвистические и
паралингвистичёские средства.

Средний уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения в словах. Читает целыми словами, а в единичных случаях — по слогам
малоизвестные слова сложной слоговой структуры. Темп чтения
знакомого текста соответствует 55—60 словам в минуту. Соблюдает паузы, интонационно правильно оформляет предложения и
использует логическое ударение (может допускать 2—3 ошибки).
Передаёт характер произведения и выражает эмоциональное отношение к его содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием, с
помощью учителя формулирует главную мысль прочитанного.
Осмысливает прямой и скрытый смысл заглавия и может выбрать
из предложенных вариантов заглавие к прочитанному тексту.
Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Составляет с помощью учителя различные варианты простого речевого плана на основе использования повествовательных предложений, вопросов, предложений текста. Владеет

Переходный уровень
Осознаёт значимость чтения
для
своего
дальнейшего
развития
и
успешного
обучения. Имеет потребность
в систематическом чтении.
Умеет с помощью взрослых
находить
информацию
в
книгах и других источниках, а
также
использовать
необходимую
информацию

14

навыками подробного, частичного и выборочного пересказа.
Умеет составить представление о содержании, жанре, характере
произведения по обложке книги. Ориентируется в группе книг.
Различает и может на звать различные виды и жанры литературных произведений (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни,
песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения и
т. п.). Выделяет художественные особенности, структуру и лексику сказок, различных видов лирики, рассказов. Умеет отличить
художественную литературу от познавательной на основе их
практического сравнения. Имеет общие представления о наиболее известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А, Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.).
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью учителя. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Допустимый уровень
Ученик читает правильно (может допускать в единичных случаях
повторы слогов, слов, 2—4 ошибки), в основном соблюдает нормы орфоэпического чтения, но возможен в сложных и малознакомых словах переход на орфографическое чтение, правильно
соблюдает ударения в словах (допускается 2—3 ошибки). Читает
преимущественно целыми словами, но допускается переход на
послоговое чтение малознакомых и сложных по слоговой структуре слов. Темп чтения знакомого текста соответствует 50—55
словам в минуту. Соблюдает паузы, интонационно правильно
оформляет предложения. Передаёт эмоциональный характер произведения и выражает эмоциональное отношение к его содержанию. Понимает подтекст и основную идею художественного произведения и соотносит их с заглавием. Может с помощью учителя подобрать заглавие к прочитанному тексту, прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Составляет простой речевой план на основе предложенных вразброс
повествовательных предложений, вопросов к тексту, предложений из текста. Владеет навыками подробного и выборочного пересказа. Умеет составить представление о содержании, жанре,
характере произведения по обложке книги. Ориентируется в
группе книг. Различает и может назвать различные виды и жанры
литературных произведений (сказки и рассказы в прозе и стихах,
басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения и т. п.). Имеет общие представления о наиболее известных
писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А.
Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.). При чтении наизусть отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.

для поддержания и укрепления
своего здоровья, разрешения
различных
жизненных
ситуаций.
Уважительно
относится к семейным и
культурным
ценностям
и
традициям. Ориентирован на
гуманное
отношение
к
человеку, животным, природе.
Способен различать этические
и эстетические категории:
«хорошо — плохо», «добро —
зло», «красиво — уродливо» и
т. п. В основном владеет
правильной в фонетическом и
лексико-грамматическом
отношении
выразительной
диалогической
и
монологической
речью
(допустимы неточности в
случае ринолалии, дизартрии,
алалии, заикания). Владеет
коммуникативными навыками,
ориентируется в процессе
общения
на
собеседника.
Преимущественно адекватно
использует языковые средства
для решения коммуникативных задач. С помощью
взрослого правильно выражает
своё отношение к предмету
обсуждения, использует при
этом соответствующие лингвистические
и
паралингвистические средства.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Контрольная проверка навыка чтения проводится каждую четверть у каждого учащегося, оценка выставляется
в классный журнал по следующим критериям:






беглость
правильность
осознанность
выразительность
2 класс:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно, последовательно);

15

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие
слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в
ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает
три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.

16

Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения.
2. Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4. Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
Оценка «5» - Выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - Не соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3» - Допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» - Допущены ошибки более, чем по 3-м требованиям.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая
форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) для детей с тяжелыми нарушениями речи
Класс

1 уровень
(без нарушения произношения)
слов/мин

2 уровень
(незначительные
вые нарушения)
слов/мин

1
2
3
4

15-20
25-30
40-50
60-70

10-15
20-25
35-40
55-60

рече-

3 уровень
(выраженные
нарушения речи,
отсутствие речи)
Проводится с учетом индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей обучающегося, отслеживается
динамика относительно самого ребёнка
(учитываются буквы, слоги, отдельные
слова)

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении
продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно, последовательно);
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие
слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в
ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает
три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и
испытывает трудности при пересказе содержания.
- оценка «2» не ставится.
3-4 классы:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых
пауз, в 4 классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного
полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в 4 классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по
слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в 4 классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;
Оценка «2» не ставится.
Личностные результаты.
Диагностика носит не персонифицированный характер, результаты обобщаются только по классу и
параллели. Формы диагностики:



диагностическая работа,

17

 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по
заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности), 
 результаты учебных проектов.
Метапредметные результаты.
Формы диагностики: 



тестовая работа по предмету,

комплексная диагностическая работа.
Диагностика личностных и метапредметных результатов проводится один раз в год.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.
1 класс (132 часа)
Обучение чтению (92 часа)
Добукварный период (9 часов).
Речь устная письменная. Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных
(твердых и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или
отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ
слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его слого-звуковую
структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о,
и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный период (64 часа).
Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения
твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после
предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений небольших
текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.
Развитие устной речи.
Звуковая культура.
Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу, ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения). Правильное произнесение
всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах,
фразах, скороговорках).
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление
слов- название предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по признакам предметов. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных
выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами.
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование предложений
различного типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание
внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (19 часов).
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе
обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова,

18

К. Чуковского, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование навыка чтения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями
общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую щей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Чтение и понимание учебного текста (орфографических
правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию,
выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки
текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текстаповествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями
общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки)..
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого
звука в слове, фиксацией звуков фишками Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Литературное чтение (40 часов)
Звенит звонок — начинается урок (7 ч)
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки; Р. Сеф
«Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Час потехи (9 ч)
В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак
«Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч)
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто
прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки
нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М.
Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...» (13 ч)
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и
бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская
сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен
«Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
2 класс (136 часов)
Учимся читать: Читая — думаем (27 ч)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов
«Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в

19

авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто
слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на
ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В.
Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож»,
«Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная
сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э.
Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б.
Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (13 ч)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в
гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (19 ч)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак
«Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка
и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим
в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова
«Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый
волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг
«Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как
поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов
«Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две
лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста»
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...(9 ч)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А.
Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что
такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская
«Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков
«Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (21 ч)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).
3 класс
Труд человека кормит, а лень портит (11 ч)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С.Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р.
Киплинг «Отчего у Верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф
«Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (7 ч)
Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил»,
«Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычев
«Авгиева лаборатория».
Унылая пора! Очей очарованье!.. (6 ч)

20

К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».
Много хватать — свое потерять (4 ч)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж.
Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (11 ч)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».
Ежели вы вежливы... (3 ч)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В.
Осеева «Волшебное слово».
Снег летает и сверкает.. (9 ч).
С. Есенин «Береза»; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушкин
«Зимний вечер»; X. К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; A.
Александрова «Снежок»*; Саша Черный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские
огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».
Каждый свое получил (18 ч)
Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро»;
узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и
лев»; индийская сказка «Мак»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка
про сказку».
Жизнь дана на добрые дела (8 ч)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая
Елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»
За доброе дело стой смело (9 ч)
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселева «МальчикОгонек»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин
«Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)
В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко
«Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская
сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день»
Весна идет, весне дорогу!.. (9 ч)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков
снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье»*; А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким
«Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха»
Любовь — волшебная страна (14 ч)
В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская
народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»;
А. Фет «Облаком волнистым..»*; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».
Чудесное — рядом (13 ч)
Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский
«Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин
«Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка
«Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер»
4 класс
Что за прелесть эти сказки!.. (20 ч)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик»,
«Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»;
бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о

21

семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка:
Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс
Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
О доблестях, о подвигах, о славе… Былины (4 ч)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление
Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
Уж сколько раз твердили миру… Басни (4 ч)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его
мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг. Рассказы (19 ч)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А.
Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»;
Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской
роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. МаминСибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
Золотая колесница. Мифы Древней Греции (4 ч)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
В начале было Слово, и Слово было Бог…Библейские сказания (8 ч)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»;
А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
Самого главного глазами не увидишь. Повесть-сказка (9 ч)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Мир-театр, люди- актеры… пьесы (5 ч)
С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков. Поэзия (16 ч)
В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из
И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза
прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел
восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»;
Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О.
Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? Познавательная литература (13 ч)
Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги
«Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М.
Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов
«Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»;
А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в
сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).

22

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое обеспечение
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное
чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие
тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты
русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.
Основным материальным обеспечением реализации настоящей программы является комплект следующих изданий.
Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство: «Ассоциация ХХI век», Смоленск)
В. Г. Горецкий 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений «Азбука» в 2 ч., - М: «Просвещение», 2014
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. – 2011 и послед.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. – 2011 и послед.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс. – 2007 и послед.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2009 и послед.
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для2 класса. В 3 ч. – 2011 и послед.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. – 2011 и послед.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. – 2007 и послед.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2009 и послед.
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – 2012 и послед.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2007 и послед.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2009 и послед.
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2 ч. – 2013 и послед.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. – 2007 и послед.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2009 и послед.
Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1–4 классы. – 2013 и послед.
Пособия для учителя
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2011 и послед.
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2012 и послед.
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2013 и послед.
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2013 и послед.
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 и послед.
Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное
чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2013 и послед.
Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.
Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям:
- материалы для учащихся;
- материалы для учителя.
Дополнительная литература для учителя
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.:
Дом педагогики, 2011г.
Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2010
Пособия для учителя:
Игнатьева Т.В. Контрольные тексты для проверки техники чтения 1-4 кл./ М.: ООО «Издательство
АСТ», 2011г.

23

Болдырева Г. Е. Поурочные планы по учебнику «Любимые страницы» О.В.Кубасовой /Волгоград
«Учитель», 2011г.
Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2011г.
Дополнительная литература для учащихся
1 класс
Н. Носов Рассказы
В. Драгунский «Денискины рассказы»
М. Пляцковский «Солнышко на память»
Г. Цыферов «История про поросёнка»
Альф Прёйсен «Про козлёнка, который умел считать до десяти»
Лилиан Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»
Агнеш Балинт «Гном Гномыч и Изюмка»
Ф. Хитрук «Каникулы Бонифация»
С. Михалков «Три поросёнка»
А. Раскин «Как папа был маленьким»
И. Румянцева, Инга Баллод «Про маленького поросенка Плюха»
В. Бианки Рассказы
В. Гаршин «Лягушка-путешественница»
С. Козлов. Сказки о Ежике и Медвежонке
2 класс
В. Чаплина "Питомцы зоопарка"
В. Чаплина «Фомка – белый медвежонок»
В. В. Бианки «Мышонок Пик», «Как муравьишка домой спешил »
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
К. Г. Паустовский. Рассказы
В Ю. Коваль. Рассказы
М. Зощенко. Рассказы для детей
В. Голявкин. Рассказы
Толстой А. «Золотой ключик, или приключения Буратино»
П. Бажов. Сказы
Г.Х. Андерсен. Сказки
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»
Ю. Алешковский. Кыш и два портфеля
К. Булычёв «Путешествие Алисы», «День рождения Алисы», «Сто лет тому вперёд».
3 класс
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
С. Аксаков «Аленький цветочек»
Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
С. Прокофьева «Ученик волшебника», «Приключения желтого чемоданчика»
В. Катаев «Цветик-семицветик»
Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»
Пришвин М. «Золотой луг»
Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с гусями»
М. М. Пришвин «Кладовая солнца»
4 класс
Мифы и легенды Древней Греции
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня и Змей», « Алёша Попович и Тугарин Змеевич»
А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»
В. Катаев «Сын полка»
Л. И. Лагин «Старик Хоттабыч»
Н. Носов. «Приключения Толи Клюквина»
Ю. Коваль «Приключения Васи Куролесова»
Ю. Сотник «Как меня спасали» (сборник рассказов)
В. Медведев «Обыкновенный великан», «Калорийные ботинки», «Две шапки»
В. Железников «Разноцветная история»
Сетон –Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Ресурсы Интернета
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru

24

Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.zavuch.info/
Методический центр: http://numi.ru/
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.umk-garmoniya.ru Издательство УМК «Гармония»
http://vschool.km.ru Виртуальная школа
Онлайн ресурсы сайта «Старое радио» – http://www.staroeradio.ru/
Онлайн ресурсы сайта «Аудиохрестоматия.рф» – http://аудиохрестоматия.рф/
Онлайн ресурсы сайта «Диафильмы» – http://diafilmy.su/
http:www.rusedu.ru.
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni
http://standart.edu.ru/map.aspx
Оборудование:
1) компьютер;
2) презентационное оборудование;
3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
Дидактические материалы:
Наборы сюжетных картинок с тематикой
Словари по литературному чтению (толковый словарь)
Репродукции картин художников, художественные фотографии
Портреты писателей и поэтов
Детские книги разных типов и жанров
Аудиозаписи в художественном исполнении изученных произведений

25