1

Содержание
основной образовательной программы основного общего образования
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Название разделов

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования: характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы

Стр
4
6
6
6
7
9
11
12
12
161
165
168
168
169
169
170
184
185
185
186
187
188
188
191
191
195
212
212
214
215
215
216
218
219
220
222
224
2

2.4.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

226
226
226
226
238
242

3

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6», осуществляющее образовательную деятельность
по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывает основную
образовательную программу основного общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой основного
общего образования (далее соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП
ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы основного общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего
образования,
создаваемая МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ г. Астрахани «СОШ
4

№6» по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
5

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

Целевой раздел
основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
6

самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной

образовательной программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении
7

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся
во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
-обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
-принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при оргаизации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11- 15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
8

учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13
лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной

программы основного общего образования

Образовательная программа МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» – локальный акт,
созданный для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей обучающихся и самих
обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации социума, материальных и
кадровых возможностей школы и разрабатывается МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
самостоятельно в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующей ФООП.
Разработка образовательной программы осуществлялась коллегиально с привлечением
органов самоуправления и родительской общественности.
При разработке ООП ООО МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты родины»,
«Труд» (технология). МБОУ г. Астрахани «СОШ №6», осуществляющее
образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию
образовательным программам основного общего образования, разрабатывает ООП ООО
в соответствии с ФГОС ООО и ФООП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной программы не ниже соответствующих
содержания планируемых результатов ФООП ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» разработана на основе ФГОС ООО, ФООП, с учетом
9

потребностей социально- экономического развития
региона, этнокультурных
особенностей населения, является отдельным модулем Образовательной программы
школы и является ключевым документом, определяющим организационноуправленческие и содержательно-деятельностные составляющие образовательного
процесса на этапе основного общего образования, согласуется с миссией, целью и
задачами деятельности школы: повышение качества образования и адаптация ребенка в
окружающем социуме.
Экологические проблемы: проблемы, связанные: с ухудшением экологической
обстановки и недостаточным уровнем экологической культуры подрастающего
поколения; с исчезновением редких видов животных и растений
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и
уважения традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание
патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе
познания их культур. Формирование духовно-нравственных ценностей .
При разработке ОП ООО МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» работает высококвалифицированный
коллектив;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
условия для участников образовательного процесса, работают: библиотека, спортивный
зал, часть кабинетов оборудованы мультимедийным и интерактивным оборудованием;
имеется скоростной выход в Интернет;
- традиции, сложившиеся за годы работы МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» :
годовой круг праздников, участие в опытно-экспериментальной работе педагогического
коллектива и др.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» является одним средних общеобразовательных
учреждений Кировского района города Астрахани. 15% родителей школы – это люди с
высшим образованием, работают в основном служащими, 55% родителей обучающихся
имеют среднее профессиональное и 30%-среднее образование и занимают рабочие
должности в сфере в разных организациях. Образовательно-культурный уровень
населения средний. Родители активно следят за учебно-воспитательным процессом
своих детей в школе, охотно помогают школе материально, являются активными
участниками воспитательно- образовательного процесса. По результатам анкет,
опросников, проводимых в школе, по мнению родителей, в школе работают
высококвалифицированные кадры, способныедать глубокие знания по профилирующим
предметам и научить применять эти знания в жизни. Ежегодные социологические
мониторинги показывают, что выпускников школы поступают в вузы и ссузы
Популярностью также пользуются институты, находящиеся края, среди них учебные
заведения г.. В основном школу посещают дети из семей со средним уровнем дохода, но
есть дети из малообеспеченных семей.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее
расположение в центре город, рядом с культурно- просветительские учреждения : театр
Оперы и балета музей, Тютюшинова, социально- педагогический колледж, колледж
культуры им. Власова, дом творчества, технопарк. Спортивный зал дает возможность
заниматься детям в различных спортивных секциях. По мере возможности школа
осуществляет взаимодействие с культурными центрами с музеем под открытым небом,
картинной галереей, библиотеками, музеем В. Хлебникова, эколого- биологическим
центром, кванториумом, Астраханским государственным заповедником.
Основная образовательная программа основного общего образования
предназначена удовлетворить потребности:
-обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
10

интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения,
обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на
основе усвоения традиций и ценностей культуры;
-родителей – в обеспечении доступности и качества основного общего
образования, сохранении и укреплении здоровья учащихся;
-общества и государства - в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
-Вузов, лицеев и колледжей, ПУ и - в притоке молодежи, ориентированной на
комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного
развития;
-рынка труда и предпринимателей города – в притоке новых ресурсов;
-выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
11

-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения, обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд( технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности
защиты родины» на базовом уровне;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.Общие положения
12

Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
и служит основой при разработке локального акта – Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«СОШ№6» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ г. Астрахани «СОШ №6», мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
промежуточная аттестация
итоговая аттестация.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования(ВПР) и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
13

учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным
для
продолжения
обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;

1.1.4
1.1.5

1.1.6

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать

14

несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2.
1.2.1

Базовые исследовательские действия

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

исследование

по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3
1.3.1

1.3.2

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
Находить сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках
1.3.3

1.3.4

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

работником

или сформулированным самостоятельно

Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента,

исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
15

2.1.4

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

2.2
2.2.1

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

3
3.1
3.1.1

3.1.2

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД

Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;

3.2
3.2.1
3.2.2

делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
16

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в

произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4
3.4.1

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому) языку, математике, информатике, обществознанию,
географии, физике, химии, биологии.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге
и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

17

Код проверяемого
результата

1.6

1.7

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10
2.11
2.12
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
сжатого изложения – не менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90 – 100 слов, словарного диктанта объёмом 15 –
20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90 – 100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные
в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционносмысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова)
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности)
Характеризовать
текст
с
точки
зрения
его
принадлежности
к функционально-смысловому типу речи
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского
опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее
70 слов)
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных

18

Код проверяемого
результата

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21

4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи
Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного)
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения
Распознавать простые предложения, осложнённые однородными членами, включая

19

Код проверяемого
результата

4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39

4.40

4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
предложения с обобщающим словом при однородных членах
Распознавать простые предложения, осложнённые обращением
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные)
Распознавать
предложения
по эмоциональной
окраске
(восклицательные
и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые
и сложные)
Распознавать предложения по наличию второстепенных членов (распространённые
и нераспространённые)
Определять главные члены предложения (грамматическую основу)
Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным
в форме родительного падежа)
Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным)
Определять морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки в них ударения
(в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён существительных, употребления
несклоняемых имён существительных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического
анализа слова
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание
о
правописании
разделительных
ъ и ь)
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых приставок
и приставок на -з(-с); ы и и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-,
-гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с чередованием е

20

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

8
8.1

(и), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного), ё и о после шипящих в корне слова, ы и и после ц
Соблюдать
нормы
правописания
имён
существительных:
безударных
окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чики -щик-,
-ек- и -ик(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных
Соблюдать
нормы
правописания
имён
прилагательных:
безударных
окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с обобщающим словом при однородных членах
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений

6.6

6.7

6.8

6.9
7
7.1

7.2

7.3
7.4

7.5

7.6
7.7
7.8

6 КЛАСС

21

Код проверяемого
результата

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7

2.8

2.9
2.10

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Понимать
содержание
прослушанных
и прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160
слов, для сжатого изложения – не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100 – 110 слов, словарного
диктанта объёмом 20 – 25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100 –
110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
лексических средств в соответствии с речевой ситуацией
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий)
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

22

Код проверяемого
результата

2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3
4

4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать собственные тексты с использованием знания норм современного
русского литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать
тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования
к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты
разных жанров (словарная статья, научное сообщение)
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике
По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова
Проводить лексический анализ слов
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую)
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать особенности словообразования имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Различать степени сравнения качественных имён прилагательных
Проводить морфологический анализ имён прилагательных
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного
Различать разряды имён числительных по значению, по строению
Характеризовать особенности склонения имён числительных
Проводить морфологический анализ имён числительных
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение
местоимения
Различать разряды местоимений
Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений
Проводить морфологический анализ местоимений
Распознавать переходные и непереходные глаголы
Распознавать разноспрягаемые глаголы
Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонениях
Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении
Проводить морфологический анализ глаголов
Проводить фонетический анализ слов
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

23

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

5
5.1

По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных и имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён существительных, соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
Уметь склонять местоимения
Правильно употреблять собирательные имена числительные
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов
Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в
именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи в целях
повышения её богатства и выразительности
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

5.2

5.3

5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
7
7.1
8
8.1
8.2
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,

1.1

24

Код проверяемого
результата

1.2

1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
2.8
2.9

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик; владеть различными
видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110 – 120
слов, словарного диктанта объёмом 25 – 30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110 – 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения
объёмом
не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) в целях
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

25

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2.10

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты в целях совершенствования их содержания и
формы с использованием знания норм современного русского литературного языка

3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20

По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Распознавать действительные и страдательные причастия
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий
Склонять причастия
Проводить морфологический анализ причастий
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении
Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки
глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический анализ деепричастий
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи
Различать разряды наречий по значению
Проводить морфологический анализ наречий
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи
Характеризовать предлог как служебную часть речи
Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги
Проводить морфологический анализ предлогов
Характеризовать союз как служебную часть речи

26

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30

Различать разряды союзов по значению, по строению
Проводить морфологический анализ союзов
Характеризовать частицу как служебную часть речи
Различать разряды частиц по значению, по составу
Проводить морфологический анализ частиц
Характеризовать междометия как особую группу слов
Различать группы междометий по значению
Проводить морфологический анализ междометий
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
Различать грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски
Проводить лексический анализ слов
По теме «Культура речи»
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
Правильно ставить ударение в деепричастиях
Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка
Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)
Употреблять
предлоги,
союзы
и
частицы
в речи
в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами
Соблюдать
нормы
употребления
имён
существительных
и местоимений с предлогами, предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по морфемике в практике правописания
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий
Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени
Применять правила написания не с причастиями
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий
Применять
правила
слитного
и раздельного
написания
не с деепричастиями
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий
Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, заПрименять правила употребления ь на конце наречий после шипящих

4.31
4.32
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13

27

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
7
7.1

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий
Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
Соблюдать нормы правописания союзов
Соблюдать нормы правописания частиц
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности

7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать
с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объёмом не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов

1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

28

Код проверяемого
результата

1.7

2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
4
4.1
4.2
4.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120 – 140 слов, словарного
диктанта объёмом 30 – 35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120 –
140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты в целях совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный
и отредактированный тексты
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств
для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
По теме «Система языка»
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний
Проводить синтаксический анализ словосочетаний

29

Код проверяемого
результата

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11

4.12

4.13

4.14
4.15
4.16

4.17

4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2
5.3
5.4

5.5
6
6.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
Различать способы выражения подлежащего
Различать виды сказуемого и способы его выражения
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
Распознавать предложения полные и неполные
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное
предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов
Различать однородные и неоднородные определения
Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Различать вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме «Культура речи»
Применять нормы построения простого предложения
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство и меньшинство, количественными сочетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и
Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными
определениями (в том числе приложениями), дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами, пояснительными и присоединительными конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов

30

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

7
7.1
7.2
7.3

По теме «Пунктуация»
Различать функции знаков препинания
Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo)
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных
и присоединительных конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические)
Применять нормы использования инверсии
Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения

7.4
7.5

7.6

7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140 – 160 слов, словарного
диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140 – 160

1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6

31

Код проверяемого
результата

2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
3

3.1

3.2

3.3

3.4
3.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи;
находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме; создавать тексты с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6 – 7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в
целях совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать рецензию,
реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям

32

Код проверяемого
результата

3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7
4.8

4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка
По теме «Система языка»
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений
и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с придаточной
частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины,
образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного
предложения
Понимать
основные
нормы
построения
сложных
предложений
с разными видами связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании
По теме «Орфография»

33

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

6.1
7

Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в сложносочинённых предложениях
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в сложноподчинённых предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой
и косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации

2

понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического

3

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:

3.1

3.2

3.3
3.4
4

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей,
портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом

34

Код проверяемого
результата

5
6
7
8
9

10

11

12

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

6 КЛАСС
Код проверяемого
результата

1
2

3

3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,

35

Код проверяемого
результата

3.3
3.4

3.5

4

5
6
7

8

9

10
11

12

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1.

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

36

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

3

проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4

5

6
7

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя,
определять
их художественные функции
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием

37

Код проверяемого
результата

8

9

10
11

12

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
прочитанных произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

8 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

3.1

проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции

38

Код проверяемого
результата

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

4

5

6

7

8

9

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к историческому
времени,
определённому
литературному
направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой
работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного

39

Код проверяемого
результата

10
11

12

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень

9 КЛАСС

Код проверяемого
результата

1

2

3

3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,

40

Код проверяемого
результата

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4

5

6

7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское
(лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов; обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному
и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ
на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную

41

Код проверяемого
результата

8

9

10
11

12

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5
– 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5 – 6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования
–
до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2

1.2.1

1.2.2
1.3

42

Код проверяемого
результата

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 180 – 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – 180 – 200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с суффиксами ful, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы

43

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2.3.7
2.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения. Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

4

5
6
6 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

44

Код проверяемого
результата

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2
2.1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7 – 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7 – 8 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7 – 8 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования
– до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 180 – 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – 250 – 300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинки (объём высказывания – до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения

45

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные – с помощью
суффикса –ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами WHO, WHICH, THAT
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкциями as… as, not so… as
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must / have
to, may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и
другие), every и производные
(everybody, everything и
другие)
в
повествовательных
(утвердительных

2.2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

46

Код проверяемого
результата

2.4.9
3
3.1

3.2

3.3
3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
и отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи числительные для обозначения дат и больших чисел (100 – 1000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
Компенсаторные умения

4

Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8 – 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8 – 9 фраз)

1.1.1

1.1.2

1.1.3

47

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1.1.4
1.2

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8 – 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов (объём высказывания – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные – с помощью

1.2.1

1.2.2
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

48

Код проверяемого
результата

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
3
3.1

3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
суффиксов -ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные – с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия – с
помощью отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные
путём
соединения
основы
прилагательного
с
основой
существительного с добавлением суффикса –ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

49

Код проверяемого
результата
3.4

4

5

6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 9 – 10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё мнение
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 9 – 10 фраз)
Кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём – 9 – 10 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2 минут)
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 350 – 500 слов)

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

50

Код проверяемого
результата

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов)
Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до
110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные – с помощью
суффиксов -ance/-ence, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные – с помощью
суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные – с помощью
префикса interРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя существительное от неопределённой

51

Код проверяемого
результата

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7
2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15
3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (water - to
water), имя существительное от прилагательного (rich - the rich)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять
в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex
Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции be/get used to + инфинитив глагола: be/get used to doing
something, be/get used to something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию both… and…
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
Социокультурные знания и умения

52

Код проверяемого
результата

3.1

3.2
3.3

4

5

6

7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди)
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 – 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 10 – 12 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10 – 12 фраз)
Излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10 –12 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей,

1.1.1

1.1.2.

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2

53

Код проверяемого
результата

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова (объём текста (текстов) для чтения – 450 –
500 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100 –
120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы – с помощью префиксов under, over-, dis-, misРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,

54

Код проверяемого
результата

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные – с помощью
суффиксов -able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные – с помощью
отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные прилагательные,
образованные путём соединения основы числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложные существительные, образованные
путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложные
прилагательные, образованные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложные прилагательные, образованные путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование глагола от прилагательного
(cool – to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с I wish
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи условные предложения нереального характера (Conditional II)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи
предложения
с
конструкцией
either… or, neither… nor
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию для выражения предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d rather…
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы страдательного залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции)
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого
языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

55

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании –
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме

4

5
6

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с

56

Код проверяемого
результата

3.4
3.5
3.6

3.7

3.8
3.9
3.10
3.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях

6 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой
Сравнивать
и
упорядочивать
целые
числа,
обыкновенные
и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными
и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами
Вычислять
значения
числовых
выражений,
выполнять
прикидку
и оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений
на основе свойств арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить
точку
на
координатной
прямой
с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль
числа
Соотносить
точку
в
прямоугольной
системе
координат
с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители

1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2

57

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2.3

Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений,
составлять
буквенные
выражения
и формулы, находить значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами,
решать
три
основные
задачи
на
дроби
и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
Представлять
информацию
с
помощью
таблиц,
линейной
и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур
Изображать
с
помощью
циркуля,
линейки,
транспортира
на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин
в практических ситуациях

2.4
2.5
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1

4.2

4.3

4.4
4.5
4.6

4.7

4.8
4.9
4.10
4.11

58

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО АЛГЕБРЕ
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную
десятичную дробь)
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
Округлять числа
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически

1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

1.8

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

59

Код проверяемого
результата

3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы
Находить значение функции по значению её аргумента
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию

1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3

3.4

60

Код проверяемого
результата
4
4.1

4.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
множества решений неравенства, системы неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику
Строить
графики
элементарных
функций
вида:
y=k/xy=k/x , y =x², y = x³, y = |х|, описывать свойства числовой функции по её
графику

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Числа и вычисления

1.1

Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа

1.2

Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами

1.3
1.4
2

Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства

2.1

Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения

2.2

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным

2.3

Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными

2.4

Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (например, устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько)

2.5

Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов

2.6

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов

2.7

Использовать неравенства при решении различных задач

3

3.1

Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на координатной плоскости графиков функций вида: y=kx, y=kx+b, y=k/x,
y=ax²+bx+c, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства
функций

3.2

Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида y = ٧x, y = |х| и описывать свойства функций

3.3

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам

3.4

Распознавать

квадратичную

функцию

по

формуле,

приводить

примеры

61

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии

4

Арифметическая и геометрическая прогрессии

4.1

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания

4.2

Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов

4.3

Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости

4.4

Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ГЕОМЕТРИИ
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

6

Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
6.8

6.9

6.10
6.11

6.12

6.13

62

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

6.14

перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки

6.15
8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

6

Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
делать чертёж и находить соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)

6.1
6.2

6.3
6.4
6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

9КЛАСС

Код проверяемого
результата
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Геометрия

6.1

Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений

6.2

Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством

63

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов

6.3

6.4

треугольника («решение
геометрических задач

треугольников»),

применять

их

при

решении

Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем
мире

6.5

Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной

6.6

Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов

6.7

Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач

6.8

Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах

6.9

Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях

6.10

Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия

и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКЕ
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата
5
5.1

5.2
5.3

5.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые)
по массивам значений
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости

8 КЛАСС

64

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

5

Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов

5.1
5.2
5.3

5.4

5.5

5.6

5.7
9 КЛАСС
Код проверяемого
результата
5

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Вероятность и статистика

5.1

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков

5.2

Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов

5.3

Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания

5.4

Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в

5.5

опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли

5.6

Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей

5.7

Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Цифровая грамотность»
Пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»

1.1

65

Код проверяемого
результата

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8
1.9

1.10

1.11
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода)
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя)
Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу)
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавать опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети
Применять методы профилактики негативного влияния средств информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя
По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними

1.1

1.2

66

Код проверяемого
результата
1.3

1.4

2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»
Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений
По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике
Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями
Использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор
присваивания
Использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений
Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, среды разработки) в учебной и повседневной деятельности
Приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности
Использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг)
По теме «Теоретические основы информатики»

1.1

1.2

1.3

1.4
2

67

Код проверяемого
результата
2.1
2.2
3
3.1

3.2

4
4.1

4.2

4.3

4.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования
Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе
По теме «Алгоритмы и программирование»
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями
Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык)
По теме «Информационные технологии»
Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации
Использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Человек в экономических отношениях»
Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
Приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики

1.1

1.2

1.3

1.4

68

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1.5

Сравнивать различные способы хозяйствования
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственного
регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение
к предпринимательству и развитию собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества
Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов;
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере
Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме)
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15
1.16

69

Код проверяемого
результата

2

2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в мире культуры»
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как
важном ресурсе современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность
Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры
Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования
Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в сети Интернет
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
Осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных
источниках информации
Анализировать,
систематизировать,
критически
оценивать
и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки
и образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей

9 КЛАСС

70

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме «Человек в политическом измерении»
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе
его функций; правовое государство
Приводить
примеры государств
с
различными
формами
правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе, демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики;
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Ин-

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

71

Код проверяемого
результата

1.12

1.13

1.14

1.15

2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
тернет
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере, а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты
По теме «Гражданин и государство»
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов
власти
и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для

72

Код проверяемого
результата

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
объяснения необходимости противодействия коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»
Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и
его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных
правовых
актов
и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,

73

Код проверяемого
результата

3

3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

3.15
4
4.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
людьми разных культур
По теме «Человек в системе социальных отношений»
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
разным этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей;
о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения
Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур
По теме «Человек в современном изменяющемся мире»
Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах

74

Код проверяемого
результата
4.2

4.3
4.4
4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
Использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации
в виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических
и других) по проблемам современного общества, глобализации, непрерывного
образования, выбора профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География – наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; приводить примеры методов
исследований, применяемых в географии
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований
современности

1.1.3
1.2

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
Тема «История географических открытий»

1.2.1

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли

1.2.2

описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников

1.2.3

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле

75

Код проверяемого
результата
2
2.1
2.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния по плану местности (топографической
карте); определять направления, расстояния и географические координаты по
картам
применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта»,

2.1.2

«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

2.1.3

различать понятия «план местности» и «географическая карта»

2.1.4

применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.1.5

приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)

3
3.1

По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема « Земля – планета Солнечной системы»

3.1.1

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы

3.1.2

объяснять причины смены дня и ночи и времён года

3.1.3

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений

4
4.1

По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»

4.1.1

описывать внутренне строение Земли

4.1.2

различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и «горная порода»,
«материковая» и «океаническая» земная кора

4.1.3

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли

4.1.4

различать типы горных пород

4.1.5

различать горы и равнины

4.1.6

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику

4.1.7

называть причины землетрясений и вулканических извержений

4.1.8

применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

4.1.9

применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач

4.1.10

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания

4.1.11

классифицировать острова по происхождению

4.1.12

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения

76

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

4.1.13

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира

4.1.14

приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу

4.1.15

приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности

4.1.16

описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение изученных форм рельефа для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных объектов гидросферы для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть причины образования цунами, приливов и отливов
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать понятия «питание» и «режим» реки
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»:
описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; погода» и «климат»; «бризы» и »муссоны»
различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие
факторы; климаты Земли
определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний
об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач

6 КЛАСС

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4

1.2.5

77

Код проверяемого
результата

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Биосфера»:
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»:
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе
применять понятия «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

7 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

По разделу « Главные закономерности природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»:
описывать по географическим картам местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира

1.1.1
1.1.2
1.1.3

78

Код проверяемого
результата

1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7

1.1.8
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5
1.3.6

1.3.7
1.3.8
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации
Тема «Литосфера и рельеф Земли»:
описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учётом характера взаимодействия и типа земной коры
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности
человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
описывать
климат
территории
по
климатической
карте
и климатограмме
объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на климатические особенности территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека
Тема «Мировой океан – основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое
положение океанов, их частей для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
различать океанические течения
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников географической
информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации
описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод
описывать закономерности изменения в пространстве органического мира
приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека

79

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2
2.1

По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»:
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов мира
различать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей
на различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности разных стран, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7

2.2.8

2.2.9

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6

80

Код проверяемого
результата

3.1.7

3.1.8

3.2
3.2.1

3.2.2

3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.2.6

3.2.7

3.2.8

3.3
3.3.1
3.3.2

3.3.3

3.3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Северные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач
Тема «Взаимодействие природы и общества»:
приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь
и деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации

8 КЛАСС

81

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

По разделу « Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников
в освоение территории России
анализировать
географическую
информацию,
представленную
в
картографической форме, и систематизировать её в таблице
Тема «Географическое положение и границы России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и
элементы береговой линии России
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России для решения практикоориентированных задач
Тема «Время на территории России»:
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России. Районирование
территории»
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России
По разделу « Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»:
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить примеры рационального и нерационального природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны
Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»:
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6

2.1.7
2.2

2.2.1

82

Код проверяемого
результата

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

2.2.6

2.2.7
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны
объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
рельефа страны, отдельных регионов и своей местности
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»:
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных территорий страны
объяснять особенности климата отдельных территорий страны
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы», «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды
проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы
климатических поясов и областей, южной границы распространения
многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
климата страны, отдельных регионов и своей местности
Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение морей,
крупных рек и озёр для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр России
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны
сравнивать особенности растительного и животного мира и почв природных зон
России
объяснять особенности растительного и животного мира и почв природных зон
России
проводить классификацию типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф

83

Код проверяемого
результата

2.5.6

2.5.7
3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3
3.1.4

3.1.5

3.1.6

3.1.7
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1

3.5.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России
По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Территориальные особенности размещения населения России»:
применять понятия «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского
типа» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её отдельных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема «Народы и религии России»:
использовать знания об этническом и религиозном составе населения для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема «Половой и возрастной состав населения России»:
применять понятия «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Человеческий капитал России»:
применять понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

84

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России; географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения производства)
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.1.7

1.1.8

1.1.9
1.1.10
1.1.11

1.1.12

1.1.13

1.1.14

85

Код проверяемого
результата

1.2

1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.2.4

1.2.4

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5

1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
применять понятия «Возобновляемые источники энергии», «Топливноэнергетический комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей металлургического комплекса на окружающую среду
применять понятие «металлургический комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства»,
«машиностроительный комплекс» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных

86

Код проверяемого
результата

1.5
1.5.1
1.5.2

1.5.3

1.5.4

1.6
1.6.1
1.6.2

1.6.3

1.6.3

1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3

1.7.4

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
производств машиностроительного комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства», «химико-лесной комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химиколесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»:
применять понятие «агропромышленный комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий АПК; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
Тема «Инфраструктурный комплекс»:
применять понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий инфраструктурного
комплекса
Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны

87

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

2.2

Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»:
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в
мире
приводить
примеры
объектов
Всемирного
наследия
ЮНЕСКО
и описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1

3.1.1

3.1.2
3.1.3

ПРОВЕРЯЕМЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1.1

использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1 – 2 логических шагов с опорой на 1 –
2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 1 – 2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

88

Код проверяемого
результата

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач,
оценивать реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств, характеризовать
принципы действия изученных приборов и технических устройств с помощью их
описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 – 3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,

89

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
в том числе физические явления в природе, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1 – 2 логических шагов с помощью
1 – 2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 2 – 3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи,
выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты
и сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать
выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы

90

Код проверяемого
результата

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

9 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1.1

использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в

1.2
1.3

91

Код проверяемого
результата

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
том числе физические явления в природе, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2 – 3 логических шагов с помощью 2 –
3 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2 – 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования,
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: планировать исследование, самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин
в виде
таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности

92

Код проверяемого
результата

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме: «Первоначальные химические понятия»
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,

1.1

1.2
1.3
1.4

93

Код проверяемого
результата

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6
3.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
вычислять массовую долю вещества в растворе
применять естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: «Важнейшие представители неорганических веществ»
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота, основание, соль
определять принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам
классифицировать неорганические вещества
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и
проводить
химические
эксперименты
по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По теме: «Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции»
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион,
степень окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и
«побочная подгруппа (Бгруппа)», «малые» и «большие» периоды
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов
и распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять
вид
химической
связи
(ковалентная
и
ионная)

94

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
в неорганических соединениях

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

По теме: «Вещество и химическая реакция»
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решётка, сплавы, скорость химической
реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По темам: «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической
связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат,
сульфат, гидроксидионы, катионы аммония, ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
По теме: «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия
металлов
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей
– для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный)

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

95

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4 – 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметам гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные
работы
(работа

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

1.14

96

Код проверяемого
результата

1.15

1.16

1.17

1.18
1.19

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок
и измерение биологических объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии

6 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М. Мальпиги)
учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений; система органов
растения – корень, побег, почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя; растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8

97

Код проверяемого
результата

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное
размножение (на примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей
и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии

7 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Систематика растений
Характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений

1.1

1.2

1.3

1.4

98

Код проверяемого
результата

1.5
1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, географии, технологии, литературе, технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2 – 3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1
1.1

Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с

99

Код проверяемого
результата

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания животных изучаемых систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших – по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах

100

Код проверяемого
результата

1.21
1.22
1.23

1.24

1.25

1.26

1.27

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, химии, географии, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3 – 4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников

9 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

1

Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей); родство человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П.
Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том
числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей
и в контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

101

Код проверяемого
результата

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека, процессы жизнедеятельности организма человека; делать выводы на
основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека
Применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека
Характеризовать
и
сравнивать
безусловные
и условные
рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов
Различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни:
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства; технологии, Основ безопасности и защиты Родины,
физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты

102

Код проверяемого
результата

1.21

1.22

1.23

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4 – 5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников

Для проведения основного государственного экзамена по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому) языку, математике, информатике, обществознанию, географии,
физике, химии, биологии используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания основного общего образования.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования

1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым)
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента

103

Код проверяемого
требования

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свёрнутости: подробное изложение (исходный текст
объёмом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объёмом не
менее 300 слов)
устный
пересказ
прочитанного
или
прослушанного
текста
объёмом не менее 150 слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность; осуществление выбора языковых средств для создания
устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний
с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков
речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова
выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имён существительных,
имён прилагательных, глаголов, имён числительных, местоимений, наречий, предлогов,
союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых предложений, осложнённых
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных

104

Код проверяемого
требования

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

3.10
3.11
3.12
3.13

3.14
3.15

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями
распознавание косвенной и прямой речи
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); предложений полных и неполных
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных
членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства)
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочинённых и сложноподчинённых)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчинённых
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным
или последовательным подчинением придаточных)
распознавание
видов
сложносочинённых
предложений
по смысловым отношениям между его частями
распознавание видов сложноподчинённых предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова
проведение морфемного анализа слова
проведение словообразовательного анализа слова
проведение лексического анализа слова
проведение морфологического анализа слова
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому
типу
речи
и функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём языковых средств

105

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических)

4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике:
соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение основных грамматических (морфологических) норм: словоизменение имён
существительных, имён прилагательных, местоимений, имён числительных, глаголов;
употребление
несклоняемых
имён
существительных;
словообразование
имён
прилагательных и имён числительных
соблюдение
основных
грамматических
(синтаксических)
норм:
употребление
собирательных имён числительных; употребление предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами; употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращёнными словами; построение простого предложения; согласование
сказуемого
с подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями; построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной
речью, сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий); употребление имён
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением и других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление заглавной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложнённом предложении, в простом осложнённом предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочётов в тексте

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования

1
2
3

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС 2021 года
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать

106

Код проверяемого
требования

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС 2021 года
художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: умением
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи
Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений
Умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению); выявление связи
между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды
текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино)
Совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов
Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные письменные тексты
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов
смыслового
чтения,
позволяющих
воспринимать,
понимать
и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа)
Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

107

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования

1

1.1

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) – и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи. Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями, комбинированный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание
(характеристика), повествование (сообщение) объёмом 10 – 12 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи
Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 10 – 12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием
основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой информации)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой информации)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные

108

Код проверяемого
требования

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3

1.4.4
1.4.5
2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с полным пониманием содержания
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100 – 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100 – 120 слов с
использованием плана, картинки, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста
Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой
вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 100 – 120 слов
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией)
Овладение орфографическими навыками (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера)
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических
и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими
операциями
по
установлению
существенного
признака
классификации,
основания
для
сравнения,
а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка
Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи

109

Код проверяемого
требования

3

4

5

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; представлять родную страну и культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме – перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании – языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
Приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

2

3

4

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний
Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь
и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать
и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа;
умение делать прикидку и оценку результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический

110

Код
проверяемого
требования

5

6

7

8

9

10

11

12

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчёты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную
плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства
и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырёхугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки,

111

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
с помощью чертёжных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события;
умение
находить
вероятности
случайных
событий
в опытах
с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать вероятности
реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных
событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории

13

14

15

16

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач
Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение
Уметь
Умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой,
графической, аудио
Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для

112

Код проверяемого
требования

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
управления исполнителями (Черепашка, Чертёжник и другие); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений
Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр
из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности
Владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги
Владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации
Умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных
Умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных функций,
абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для
численного
моделирования
в
простых
задачах
из разных предметных областей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС

1

Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства);
процессах
и
явлениях
в
экономической
(в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти
в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и

113

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
экстремизма

2

3

4

5

6

7

8

9

Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов
в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве
Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений

114

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС

10

Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст

11

Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет

12

13

14

15

Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг)
и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

115

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических
объектов, понимание
роли
географии
в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в
решении современных практических задач своего населённого пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития, понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин

2

Освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах
Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач
Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков
Умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств
Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами

3
4
5

6

Умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве

7

Умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей среды
Умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни

8

9

Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных, практико-ориентированных задач

10

Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития
Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей её сохранения и улучшения; задачи
в сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия

11

12

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ФИЗИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС

1

Понимание роли физики в научной картине мира; сформированность базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии

116

Код проверяемого
требования

2

3

4

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства (признаки)
Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач; умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы
Умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины
Владение основами методов научного познания с учётом соблюдения правил
безопасного труда: наблюдение физических явлений:
умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;

5

6

7

8

9

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования
Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели
Умение решать расчётные задачи (на базе 2 – 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое
условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, использовать справочные данные, проводить расчёты
и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи
Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе

117

Код проверяемого
требования

10

11

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования
Опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания
с
использованием
информационно-коммуникативных
технологий; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
Представление:

1.1

о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической
науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук

1.2

о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций; умение использовать модели для
объяснения строения атомов и молекул

1.3

о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования

2

Владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:

2.1

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объём, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решётка (атомная, ионная, металлическая, молеку-

118

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
лярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, ПДК,
коррозия металлов, сплавы

2.2

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро

2.3

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации

3

Владение основами химической грамотности, включающей:

3.1

умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве,
на производстве и понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
умение прогнозировать влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду

3.2

умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов

3.3

наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы)

3.4

умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении и умение использовать её для решения учебно-познавательных задач

4

Владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)

5

Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых
трёх периодов, калия и кальция

6

Представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома

7

Умение классифицировать:

7.1

химические элементы

7.2

неорганические вещества

7.3

химические реакции

8

Умение определять:

8.1

валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона

8.2

вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях

8.3

характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)

8.4

окислитель и восстановитель

9

Умение характеризовать физические и химические свойства:

9.1

простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)

9.2

сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I–IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV

119

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли)

9.3

прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях

10

Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:

10.1

реакций ионного обмена

10.2

окислительно-восстановительных реакций

10.3

иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп) неорганических
веществ

10.4

подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними

11

Умение вычислять (проводить расчёты):

11.1

относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента в соединении

11.2

массовую долю вещества в растворе,

11.3

количество вещества и его массу, объем газов

11.4

по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объём и массу
реагентов или продуктов реакции

12

Владение (знание основ):

12.1

основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути её решения

12.2

безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием

12.3

13

правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определённых веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:

13.1

изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций

13.2

изучение способов разделения смесей

13.3

получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его
свойств

13.4

приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества

13.5

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей

13.6

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; изучение
взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла
другим из раствора соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и
цинка

13.7

решение экспериментальных задач по темам: «Основные классы неорганических

120

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения
основной образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
соединений»; «Электролитическая диссоциация»;
соединения»; «Важнейшие металлы и их соединения»

13.8

14

«Важнейшие

неметаллы

и

их

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена; качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:

14.1

представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц
и выявлять эмпирические закономерности

14.2

устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии в целях изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов
и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об антропогенном факторе

121

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

Сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчёты, делать выводы на основании
11
полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
12
строения живых систем, явлений и процессов живой природы
13
Понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие биологических наук
Владение
навыками
работы
с информацией биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
14
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учётом намеченной цели формулировать
15
проблему,
гипотезу,
ставить
задачи,
выбирать
адекватные
методы
для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты
16
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов
Сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий, направленных на сохранение биоразнообразия и охрану природных
17
экосистем, сохранение и укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретённые знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
18
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья
Овладение приёмами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
19
растений и ухода за домашними животными
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы

1.2

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую
тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий,
сюжетной картины

1.5

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика

1.6

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.

122

Код

Проверяемый элемент содержания
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины
(в том числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий,
сюжетной картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые
части

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная
переработка
текста:
извлечение
из различных источников; использование лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой

3

информации

Функциональные разновидности языка

123

Код

Проверяемый элемент содержания

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова

4.2.11

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы
и архаизмы)

4.2.12

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.2.13

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика

124

Код

Проверяемый элемент содержания

4.2.14

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.2.15

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

4.6.6

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые
имена существительные

4.6.7

Морфологический анализ имён существительных

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.7.3

Склонение имён прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имён прилагательных

125

Код

Проверяемый элемент содержания

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10

Морфологический анализ глаголов

4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных

4.9.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные

4.9.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.9.5

Морфологический анализ имён числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений

4.10.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные

4.10.3

Склонение местоимений

4.10.4

Морфологический анализ местоимений

4.11

относительные,

указательные,

Морфология. Причастие

4.11.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии

4.11.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.11.3

Действительные и страдательные причастия

4.11.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.11.5

Склонение причастий

4.11.6

Причастный оборот

4.11.7

Морфологический анализ причастий

126

Код
4.12

Проверяемый элемент содержания
Морфология. Деепричастие

4.12.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи

4.12.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.12.3

Деепричастный оборот

4.12.4

Морфологический анализ деепричастий

4.13

Морфология. Наречие

4.13.1

Общее грамматическое значение наречий

4.13.2

Разряды наречий по значению

4.13.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий

4.13.4

Морфологический анализ наречий

4.14
4.14.1
4.15

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния
Морфология. Предлог

4.15.1

Предлог как служебная часть речи

4.15.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.15.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.15.4

Морфологический анализ предлогов

4.16

Морфология. Союз

4.16.1

Союз как служебная часть речи

4.16.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.16.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.16.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.16.5

Морфологический анализ союзов

4.17

Морфология. Частица

4.17.1

Частица как служебная часть речи

4.17.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные

4.17.3

Морфологический анализ частиц

4.18

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1

Междометия как особая группа слов

4.18.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные

127

Код

Проверяемый элемент содержания

4.18.3

Морфологический анализ междометий

4.18.4

Звукоподражательные слова

4.19

Морфология. Омонимия слов разных частей речи

4.19.1

Грамматическая омонимия

4.19.2

Использование грамматических омонимов в речи

4.20

Синтаксис. Словосочетание

4.20.1

Основные признаки словосочетания

4.20.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные

4.20.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

4.20.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.21

Синтаксис. Предложение

4.21.1

Основные признаки предложения

4.21.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

4.21.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.21.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.21.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)

4.21.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые)

4.21.7

Предложения полные и неполные

4.21.8

Синтаксический анализ предложений

4.22

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.22.2

Способы выражения подлежащего

4.22.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения

4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.23.2

Определение как второстепенный член предложения

4.23.3

Определения согласованные и несогласованные

4.23.4

Приложение как особый вид определения

4.23.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.23.6

Дополнения прямые и косвенные

4.23.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

128

Код

Проверяемый элемент содержания

4.23.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки)

4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.24.2

Виды односоставных предложений: назывные,
обобщённо-личные, безличные предложения

4.25

определённо-личные,

неопределённо-личные,

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.25.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи

4.25.2

Однородные и неоднородные определения

4.25.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.25.4

Обособление

4.25.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)

4.25.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции

4.25.7

Обращение. Основные функции обращения

4.25.8

Распространенное и нераспространённое обращение

4.25.9

Вводные конструкции

4.25.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей)

4.25.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.25.12

Вставные конструкции

4.26

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1

Классификация сложных предложений

4.26.2

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.26.3

Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения

4.26.4

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения

4.26.5

Союзы и союзные слова

4.26.6

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи

4.26.7

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей

4.26.8

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.26.9

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения

129

Код
4.26.10
4.27

Проверяемый элемент содержания
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1

Прямая и косвенная речь

4.27.2

Цитирование

4.27.3

Диалог

4.28

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.28.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.28.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

4.28.3

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами

4.28.4

Грамматическая синонимия
обособленными членами

4.28.5

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений

4.28.6

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5

сложноподчинённых

предложений

и простых

предложений

с

Культура речи

5.1

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка: свойства русского
ударения; нормы произношения и нормы постановки ударения в изученных частях речи

5.2

Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка: разные виды
лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка; употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий); употребление предлогов, союзов и
частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; употребление союзов в
речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; употребление частиц
в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской

5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского литературного языка:
нормы словоизменения изученных частей речи; правильное образование форм имён числительных;
нормы образования степеней сравнения имён прилагательных и наречий

5.4

Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского литературного языка:
правильное употребление собирательных имён числительных; видо-временная соотнесённость
глагольных форм в тексте; употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в словосочетаниях типа «причастие + существительное»; правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; нормы употребления имён существительных
и местоимений с предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-; правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез;
нормы построения словосочетаний; нормы построения простого предложения; нормы согласования
сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и; нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями; нормы построения сложносочинённого

130

Код

Проверяемый элемент содержания
предложения; нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения
с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами
какой, который; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми и
чередующимися
(-лаг-//-лож-;
-раст-//-ращ-//-рос-;
-гар-//-гор-;
-зар-//-зор-;
-клан-//-клон-;
-скак-//-скоч-;
-бер-//-бир-;
-блест-//-блист-;
-дер-//-дир-;
-жег-//-жиг-;
-мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными; правописание ё и о после
шипящих в корне слова; правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в именах
числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание неизменяемых на письме
приставок и приставок на -з (-с); правописание гласных в приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок

6.6

Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи: правописание ы и и после ц;
правописание о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах имён существительных; правописание
суффиксов
-чик- и -щик-;
-ек- и -ик(-чик-) имён
существительных;
правописание
о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва, -ива-; правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных; правописание гласных в суффиксах
причастий; правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.7

Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи: правописание безударных
окончаний имён существительных; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных;
правописание
безударных
окончаний
имён
прилагательных;
правописание о и е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных; правописание безударных
личных окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных; правописание падежных
окончаний причастий

6.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами; правописание сложных имён прилагательных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений; слитное,
раздельное и дефисное написание наречий; правописание производных предлогов; правописание
союзов; правописание частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание частиц
-то, -таки, -ка

6.9

Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное написание не с именами
существительными; слитное и раздельное написание не с именами прилагательными; слитное и
раздельное написание не с глаголами; правописание местоимений с не и ни; слитное и раздельное
написание не с причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и
раздельное
написание
не с наречиями; смысловые различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в именах прилагательных;

131

Код

Проверяемый элемент содержания
правописание н и нн в
суффиксах
причастий и
правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имён существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

отглагольных

имён

прилагательных;

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.5

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo)

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы обособления согласованных
и несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы обособления согласованных
и несогласованных приложений

7.10

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.11

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы обособления
обстоятельств

7.12

Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления уточняющих членов,
дополнений, пояснительных и присоединительных конструкций

7.13

Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом

7.14

Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями

7.15

Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обращениями

7.16

Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
междометиями

132

Код

Проверяемый элемент содержания

7.17

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки знаков препинания в
сложно-подчинённых предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью

7.22

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
причины,
пояснения,
дополнения.
Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении

7.23

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между частями

7.24

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог).
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на
письме

7.25

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Способы
включения цитат в высказывание. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании

7.26

Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи

8
8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры, олицетворения,
сравнения, гиперболы и другие)

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

1

«Слово о полку Игореве»

2

2

М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Её Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»)

3
4
5
6
7
8
9
10

3
4
5
6
7
8
9
10

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Г.Р. Державин. Стихотворения
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
И.А. Крылов. Басни
В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Стихотворения
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

133

Код

Проверяемый элемент содержания

11
12
13
14

11

15

15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

16

27

27

28
29

28

30

30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

31

42

42

43
44

43

45

45

46

46

12
13
14

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

29

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

44

А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
А.П. Чехов. Рассказы. «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия», «Смерть чиновника»,
«Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий», «Злоумышленник» и другие
A.К. Толстой. Стихотворения
И.А. Бунин. Стихотворения
А.А. Блок. Стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения
С.А. Есенин. Стихотворения
Н.С. Гумилёв. Стихотворения
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие)
В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Авторы прозаических произведений (эпос) XX – XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький,
А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов,
М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи,
И.С. Шмелёв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX – XXI вв. (стихотворения указанных поэтов
могут быть включены в часть 1 контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А.
Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П.
Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М.

134

Код

Проверяемый элемент содержания

47

47

48

48

Симонов и другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных произведений (лирика): Р.Г.
Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие
Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М. Сервантеса,
У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения

1

1.1

1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды
диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога – обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без их
использования (объём монологического высказывания – 10 – 12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)

135

Код

Проверяемый элемент содержания

1.1.2.2

Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
Рассуждение
Изложение результатов выполненной проектной работы
Составление рассказа по картинкам
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному)
Аудирование

1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7

1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.4

При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2
минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные
части); игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценивать
найденную
информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления – умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь

136

Код

1.4.1
1.4.2

1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
2
2.1

2.1.1

2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1

2.2.2

2.2.3
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3

Проверяемый элемент содержания
Развитие умений письменной речи
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения)
Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу, запрашивать
интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120
слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём письменного высказывания – до 120 слов)
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух – до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

137

Код
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7

2.3.7.1

2.3.7.2

2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.7.5
2.3.7.6
2.3.7.7
2.3.7.8
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2

2.3.8.3

2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4

2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Проверяемый элемент содержания
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов:
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation); -ance/ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
-ing (reading); -ment (development), -ness (darkness)
Образование
имён
прилагательных
при
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American); -al (typical), -ing (amazing),
-less (useless), -ive (impressive); -ed и -ing (interested/interesting);
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); -able/-ible (understandable/terrible)

помощи

суффиксов:

Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
Образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un (unhappy, unreality, unusually)
Образование имён существительных, имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible)
Образование имён прилагательных при помощи префикса inter- (international)
Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misОбразование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения двух основ существительных (sportsman)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking); образование
сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего
времени (well-behaved); образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to play – a play)
Образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich)
Образование глагола от имени существительного (a hand – to hand)
Образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (все типы вопросов), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
Предложения с начальным There + to be

138

Код
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41

Проверяемый элемент содержания
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным глагольным
сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с
союзными
словами who, which, that
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Согласование времен в рамках сложного предложения
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat.)
Предложения с конструкциями as… as, not so… as
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/ crossing the road. I want to have
my hair cut.)
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth)
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something, be/get used to something
Конструкция both… and…
Конструкции для выражения предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d rather…
Конструкция I wish…
Предложения с конструкцией either… or, neither… nor
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present/ Past Continuous Tense)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/ Past Simple Passive, Present
Perfect Passive)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, might, should, need)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early)

139

Код
2.4.42
2.4.43
2.4.44
2.4.45
2.4.46
2.4.47
2.4.48
2.4.49
2.4.50
2.4.51
3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

3.10
3.11
3.12
4
4.1
4.2
4.3

Проверяемый элемент содержания
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / a
lot of)
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
Личные
местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this – these; that – those)
Возвратные,
неопределённые
местоимения
(some, any)
и
их
производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Местоимения other/another, both, all, one
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения
и
других
праздников),
с
особенностями
образа
жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении
и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его названия,
переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить значение незнакомых слов
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

140

Код

Проверяемый элемент содержания
Детализированное тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Семейные праздники. Обязанности
по дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт
Жизнь в городе (сельской местности)
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные
города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби

1.3

Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами

1.4

Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами

1.5

Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

2

Алгебраические выражения

2.1

Буквенные выражения (выражения с переменными)

2.2

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени

2.3

Многочлены

2.4

Алгебраическая дробь

2.5
3

Арифметический

корень

натуральной

степени.

с арифметическими корнями натуральной степени
Уравнения и неравенства

3.1

Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности уравнений

3.2

Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности неравенств

3.3

Решение текстовых задач

4

Числовые последовательности

4.1

Последовательности, способы задания последовательностей

4.2

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

5

Действия

Функции

141

Код

Проверяемый элемент содержания

5.1.

Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество
значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке

6

Координаты на прямой и плоскости

6.1

Координатная прямая

6.2

Декартовы координаты на плоскости

7

Геометрия

7.1

Геометрические фигуры и их свойства

7.2

Треугольник

7.3

Многоугольники

7.4

Окружность и круг

7.5

Измерение геометрических величин

7.6

Векторы на плоскости

8

Вероятность и статистика

8.1

Описательная статистика

8.2

Вероятность

8.3

Комбинаторика

8.4

Множества

8.5

Графы

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к
файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.

1.1

1.2
2

2.1

2.2
2.3

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к
двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование. Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации – двоичный
разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт. Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.

142

Код

Проверяемый элемент содержания

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма
графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11

2.12
3

Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной
системы
в
двоичную,
восьмеричную
и десятичную
системы
и
обратно. Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения. Базы данных. Отбор в таблице строк,
удовлетворяющих заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).

3.1

Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителем (Робот, Черепашка, Чертёжник и другие). Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.

3.2

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления. Ветвления. Составные условия (запись логических
выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума
и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные
корни. Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух

143

Код

3.3
3.4

3.5

3.6
4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Проверяемый элемент содержания
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов
массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива. Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному
условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (например, касания,
расстояния, света, звука). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование. Структурирование
информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы. Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности. Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков
в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные
функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы. Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах

144

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и его социальное окружение
1.1
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
1.2
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
1.3
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция
1.4
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
1.5
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
1.6
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
1.7
современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
1.8
Межличностные
отношения
(деловые,
личные).
Отношения
с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
2
Общество, в котором мы живём. Человек в современном изменяющемся мире
2.1
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство
общественной
жизни.
Основные
сферы
жизни
общества
2.2
и их взаимодействие
Развитие
общества.
Современные
формы
связи
и
коммуникации:
как они изменили мир.
2.3
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в современном мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
2.4
поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация
2.5
и способы её улучшения
3
Человек в мире культуры
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры
3.1
на формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные ценности.
3.2
Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
3.3
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека. Волонтёрское движение
Наука.
Естественные
и
социально-гуманитарные
науки.
Роль
науки
3.4
в развитии общества
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Полити3.5
ка
в
сфере
культуры
и
образования
в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
3.6
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации
3.7
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
4
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
4.1
Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны
4.2
Экономическая система и её функции. Собственность

145

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10

4.11
4.12
4.13
4.14

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Виды экономической деятельности. Производство ‒ источник экономических благ.
Факторы производства. Обмен. Торговля и её формы
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и
стимулирование труда
Занятость и безработица
Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Государственная
политика
по развитию конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука
рынка. Многообразие рынков
Предприятие
в
экономике.
Издержки,
выручка
и
прибыль.
Как повысить эффективность производства
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы
финансовых
инструментов:
акции
и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.

4.15
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8

Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Человек
в
системе
социальных
отношений.
Социальные
ценности
и нормы
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Этнос
и
нация.
Россия
‒
многонациональное
государство.
Этносы
и нации в диалоге культур
Положение
человека
в
обществе.
Социальный
статус
человека
в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Современная молодёжная культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право и
мораль
Социализация личности
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные
ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные
роли членов семьи
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании
и
алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения

146

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
8
8.1
8.2

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств. Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное
правовое
государство
с респубиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Россия ‒ светское
государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации
Президент ‒ Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное
поведение. Правовая культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права

147

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11

8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и
юридические лица в гражданском праве. Правоспообность и дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребёнка и возможности их защиты. Права и обязанности детей
и
родителей.
Защита
прав
и интересов
детей,
оставшихся
без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности правового
статуса
несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
Код
1
1.1
1.2
2

2.1
3
3.1
4
4.1
4.1.1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
География – наука о планете Земля
История географических открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Азимут. Географические карты. Географическая широта и географическая долгота.
Условные знаки, способы картографического изображения
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля ‒ планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические
следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса

148

Код
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3

4.3.1

4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5
5.1

Проверяемый элемент содержания
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности и дна
Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических течений.
Солёность и температура океанических вод. Географические закономерности изменения
солёности поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана
Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Вода в атмосфере. Погода и её показатели. Закономерности распределения температуры
воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера
Разнообразие животного и растительного мира
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические следствия.
Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова, их типы по
происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения. Города
и сельские поселения

5.2

Народы и религии мира

5.3

Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы

5.4

5.5

6
6.1
6.2
6.3
6.4

Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. История открытия. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население и политическая карта Африки, Австралии и Океании,
Южной Америки. Крупнейшие по территории и численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли
Принципы рационального природопользования и методы их реализации

149

Код

Проверяемый элемент содержания

6.5
6.6

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения климата. Экологические
проблемы Мирового океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического положения. Моря,
омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории
России. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа

6.7
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.2
7.2.1

7.2.2

7.2.3

7.2.4

7.2.5

7.2.6
7.2.7

7.2.8
7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7

Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению
плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные, занесённые
в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение России. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические различия в

150

Код

7.3.8
7.4

7.4.1

7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
7.5.1

7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2

Проверяемый элемент содержания
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Факторы
производства. Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ФИЗИКЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность движения
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для вычисления средней
скорости: v = S/t
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от времени в случае
равномерного прямолинейного движения:

1.2

1.3
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути, координаты
при равномерном прямолинейном движении
Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного прямолинейного движения:

1.4

1.5

1.6

Формулы для проекции перемещения, проекции
равноускоренном прямолинейном движении:

скорости

и

проекции

ускорения

при

Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции
перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном движении
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по вертикали (движение тела
вниз или вверх относительно поверхности Земли). Графики зависимости от времени для проекции
ускорения, проекции скорости и координаты при свободном падении тела по вертикали
Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период обращения:

151

Код

1.7
1.8
1.9

Проверяемый элемент содержания

Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения. Формула для
вычисления ускорения: Формула, связывающая период и частоту обращения:
Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:
Сила – векторная физическая величина. Сложение сил
Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона:

1.10
1.11
1.12
1.13

Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы трения скольжения:
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации (закон Гука):
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
Сила тяжести. Ускорение свободного падения.

1.14
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли: F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
Импульс тела – векторная физическая величина.
1.15
Импульс системы тел. Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
1.16
Реактивное движение
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
1.17
Механическая мощность:
Кинетическая и потенциальная энергия. Формула для вычисления кинетической энергии:
1.18

Теорема о кинетической энергии. Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого
над Землёй:
Механическая энергия:

1.19

Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения механической энергии в
отсутствие сил трения: E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения.
Простые механизмы. «Золотое правило» механики.
Рычаг. Момент силы: M - Fl.

1.20
Условие равновесия рычага:
Подвижный и неподвижный блоки. КПД простых механизмов,
Давление твёрдого тела.
1.21

Формула для вычисления давления твёрдого тела:

152

Код

Проверяемый элемент содержания

Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:

1.22

1.23

1.24
1.25
1.26
1.27
1.28

1.29

Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость или газ:
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний. Формула, связывающая частоту и
период колебаний:
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость распространения
волны:
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух сред. Инфразвук и
ультразвук
Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жёсткости пружины; коэффициента
трения скольжения; работы силы трения, силы упругости; средней скорости движения бруска по
наклонной плоскости; ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и периода
колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний пружинного маятника; момента
силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при подъёме груза с помощью неподвижного
блока; работы силы упругости при подъёме груза с помощью подвижного блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости; независимости выталкивающей силы от массы тела; силы трения скольжения от силы
нормального давления и от рода поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от степени
деформации пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода (частоты)
колебаний нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины; исследование независимости периода колебаний нитяного маятника от
массы груза. Проверка условия равновесия рычага

1.30

1.31

2

Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, динамометр,
подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые
механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование ультразвука в быту и
технике
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

153

Код
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14

2.15

2.16

2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Проверяемый элемент содержания
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Модели твёрдого,
жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Тепловое равновесие
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость:
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения и конденсации.
Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования: L = Q/m
Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и кристаллизации.
Удельная теплота плавления:
Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива: q = Q/m
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра; количества теплоты, полученного
водой комнатной температуры фиксированной массы, в которую опущен нагретый цилиндр;
количества теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания его в воду комнатной
температуры; относительной влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда. Исследование
изменения температуры воды при различных условиях; явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды; процесса испарения
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы; образование росы,
тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр,
датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
Закон сохранения электрического заряда
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне)
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники и диэлектрики
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока. Напряжение.

3.6
I = q/t , U = A/q
Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:
3.7
3.8
3.9

R = pl/S
Закон Ома для участка электрической цепи: I = U/R
Последовательное соединение проводников:

154

Код

Проверяемый элемент содержания

Параллельное соединение проводников равного сопротивления:

3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15

Смешанные соединения проводников
Работа и мощность электрического тока. A = UIt, P = UI
Закон Джоуля – Ленца:
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов
Действие магнитного поля на проводник с током
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического тока; работы
электрического тока.

3.16

3.17

3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24
3.25

3.26

3.27
3.28
4
4.1

Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы, лампочка), от
напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления от длины проводника, площади его
поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении проводников;
правила для силы электрического тока при параллельном соединении проводников (резисторы и
лампочка)
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические
предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
Закон отражения света. Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Дисперсия света
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы: D = 1/F
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающей линзы (по
свойству равенства размеров предмета и изображения, когда предмет расположен в двойном фокусе),
показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей линзы; изменения
фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух – стекло»
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере
(цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа-и бета-распада

155

Код

Проверяемый элемент содержания

4.2
4.3
4.4
4.5

Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома
Состав атомного ядра. Изотопы
Период полураспада атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона, ядерная
энергетика

4.6
4.7

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОСНОВНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ
ЭКЗАМЕНЕ ПО ХИМИИ
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1

Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём газов. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды
и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и
их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь. Металлическая связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая), зависимость свойств вещества
от типа кристаллической решётки и вида химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их соединения. Металлы и их
соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие:
основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щёлочи и нерастворимые
основания); кислот (кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и многоосновные);
солей (средних и кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора, кислорода,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития, натрия, калия, магния и
кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2

2.3

3
3.1
3.2
4

4.1

4.2
4.3

156

Код
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
7
7.1
7.2
7.3

Проверяемый элемент содержания
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода,
сероводорода, аммиака
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота(II, IV, V),
фосфора(III, V), углерода(II, IV), кремния(IV). Получение оксидов неметаллов
Химические свойства оксидов: металлов IA–IIIA групп, цинка, меди(II) и железа(II, III). Получение
оксидов металлов
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов алюминия,
железа, цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной,
азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые химические свойства концентрированной
серной и азотной кислот. Получение кислот
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в
лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие способы получения
металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзо- и эндотермические
реакции. Термохимические уравнения
Окислительновосстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и
восстановления. Электронный баланс окислительновосстановительной реакции
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты.
Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения реакций
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и
химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК).
Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) в быту и промышленности их соединений. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека
Расчёты:
по формулам химических соединений
массы (массовой) доли растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям

157

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Биология – наука о живой природе. Методы научного познания
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое
целое
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника – наука о
растениях. Разделы ботаники. Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Науки о человеке
(анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Методы изучения организма
человека. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая среда
Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Особенности сред обитания организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд,
озеро и другие)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их характеристики.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Растительные сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения города
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение
окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с
животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного мира.
Восстановление численности редких видов растений и животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного и животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их
действие на организм человека Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки

1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
2.6

2.7

2.8

2.9

3
3.1

3.2

158

Код

3.3

4

4.1

4.2
5
5.1

5.2

5.3

5.4.

5.5

5.6

5.7

5.8

6
6.1

Проверяемый элемент содержания
животных, их изучение. «Живые ископаемые» животного мира. Основные этапы эволюции
беспозвоночных и позвоночных животных. Вымершие животные
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе
органического мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые
грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники –
комплексные организмы
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах и жизни человека. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная клетка:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Органы и системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы. Побег и
почки. Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека. Транспорт воды и минеральных веществ в растении – восходящий ток. Транспорт
органических веществ в растении – нисходящий ток. Видоизменённые побеги. Развитие побега из
почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Размножение мхов
на примере зелёного мха кукушкин лён. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое

159

Код

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

7

7.1

7.2

7.3

7.4

Проверяемый элемент содержания
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение животных. Питание и
пищеварение у животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение у
животных. Покровы тела у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение животных.
Врождённое и приобретённое поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика;
особенности строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые черви (общая
характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие
(общая
характеристика).
Ракообразные
(особенности
строения
и
жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше). Насекомые (особенности строения и жизнедеятельности). Размножение
насекомых и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая
характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Земноводные
(общая характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Пресмыкающиеся (общая характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни
на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Млекопитающие (общая характеристика). Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в клетке. Нуклеиновые
кислоты.
Гены.
Хромосомы.
Митоз,
мейоз.
Типы тканей организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Спинной мозг, его строение и функции. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая
нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней и смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушения в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата

160

Код

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7.10

7.11

7.12

Проверяемый элемент содержания
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и
лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание
питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция
пищеварения. Гигиена питания
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и
режим питания. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Строение и функции кожи.
Закаливание и его роль. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях
Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции,
строение и функции. Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные
системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Сон
и его значение

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Для проведения основного государственного экзамена по ... (далее
- ОГЭ по ...) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
161

содержания»:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» ; участии в общественной жизни Школы,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МКОУ г. Астрахани
«СОШ №6» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной Школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
162

-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
163

работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии «СОШ№6» или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии (критерий — признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта,
которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития)
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественно- научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
164

-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний
и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ
«СОШ№6» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
-с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
165

«СОШ№6» в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само-и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются
в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения
РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
166

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен —
ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
167

обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

2. Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на
основе Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности содержат:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курсов внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной
деятельности.
Рабочие программы по учебным предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» в Конструкторе.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается:
количество часов, отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты
168

обучения с учётом программы воспитания, использование электронных пособий. В
тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма проведения
занятий.

2.2. Программа формирования универсальных учебных

действий
2.2.1. Целевой раздел

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
169

собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).

2.2.2. Содержательный раздел

Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
170

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
171

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
172

иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
173

задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
174

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить
простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат175

ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
176

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего республики, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
177

различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
66Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
66Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
178

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
66Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
179

предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выпол-нения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
180

предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;мини-исследований, организуемых
педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне-урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественно-научное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
181

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
182

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженернотехническое; художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
183

проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим на-правлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
184

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МБОУ
«СОШ№6» по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» провела
следующие аналитические работы:
рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировала результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации программы
на школьных методических объединениях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» на регулярной
основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания

Рабочая

2.3.1. Пояснительная записка

программа

воспитания

муниципального

бюджетного
185

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№6»
разработана в соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22), с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2022-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
В центре программы воспитания МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , в том числе совет
обучающихся, совет родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. К программе воспитания МБОУ " СОШ№6:" прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы начального, основного и среднего общего
образования МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический колллектив - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МБОУ " СОШ№:6"
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.

2.3.2. Раздел 1. Целевой

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МКОУ г. Астрахани «СОШ №6» , обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
186

воспитания обучающихся в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации
в
сфере
образования
цель
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» :
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
187

учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

188

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
189

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
частвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности

190

Раздел 2. Содержательный
2.3.3.1. Уклад МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
2.3.3.

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» задает и удерживает ценности, принципы
и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в
целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом
воспитания.
Здание школы МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» в1917 году было передано
средней школе №15 им. Луначарского, которая позднее была преобразована в
вечернюю школу, а с 1962 года стала восьмилетней школой №6 с продлённым днем
обучения. С 2001года в школе открыты старшие 10, 11 классы.
На начало 2022-2023 учебного года количество учащихся составляет 512
человек, в школе 20 классов-комплектов, дети поступают в школу с 6,6 лет, численность
педагогического коллектива –23человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. С 2023-2024 года организовано углубленное обучение в 11
классах на профильном уровне изучается учебные предметы: «История», «Право», «
География» с 01.2022г. школа приступила к реализации ФГОС третьего поколения в 1 и
5 классах.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал, запланированы спортивные объекты на территории
школы.
В школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся, имеется доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы
для обеспечения образовательного процесса. Образовательное учреждение участвовало
Федеральном проекте «Цифровая образовательная среда», он направлен на создание к
2024 году современной и безопасной цифровой образовательной
среды,
обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Социокультурная среда
местоположения школы
более консервативна и
традиционна,

191

школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром, оказывает значительное влияние на формирование духовного
облика его жителей.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы среднего
возраста, один
молодой специалист, отношения « Учитель- Ученик»в» способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной
системы школы отражается ее малочисленность. Малочисленность имеет как
положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность
проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста. В нашей школе имеются особенно
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и
общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных
особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и
школьниками. Соблюдая определенные педагогические условия в школе, формируется
атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и
ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро
ориентироваться в новой обстановке. Поскольку центром всей воспитательной работы
на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей, включения
их в социально значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает
ответственность педагогов за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается
зависимость психологической атмосферы в школьном коллективе от отношений
педагогов, их профессионализма. Школа в значительной мере определяет культуру
взаимоотношений .
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, школы.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к
знаниям и их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и
интересов всех субъектов образовательного процесса; создание цифровой
образовательной
среды,
способной
удовлетворить
потребность
субъектов
образовательного процесса в доступном качественном образовании.
Основными традициями воспитания в МБОУ " СОШ№6 " являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий

192

педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги МБОУ " СОШ№6" ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ " СОШ№6» классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МБОУ "СОШ№6" основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МБОУ " СОШ№6";
- создание в МБОУ " СОШ№6" психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ " СОШ№6"
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Социальные взаимодействия обучающихся с внешним социокультурным
окружением становятся источником формирования их социальной компетентности.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием
воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых
местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений
между жителями. Школа при этом успешно выполняет роль носителя, генератора и
трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
Список творческих контактов МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» :
1. Астраханский государственный заповедник. .
2. Библиотека им. Ленина
3. Индустриально- педагогический колледж..
4.
Театр Оперы и Балета.

193

4. Консерватория. .
5. Драматический театр.
6. Историко- архитектурный музей. .
7. Картинная галерея им. Кустодиева.
8. Музей купца Тетюшинова
9. Технопарк
10. Драматический театр.
11. Эколого - биологический центр.
12. В рамках воспитательной работы МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» реализует
проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации
«Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», отряд юные помощники полиции «Стражи порядка».
Также, в школе функционируют объединение волонтеров « Маленький анге.».
Программа воспитания учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем онлайнплатформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская
электронная школа» (РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном сайте МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
Оригинальные воспитательные находки школы:
1. Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов;
2. Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности
по развитию школьного уклада;
3. Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4. Обеспечение 100% охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5. Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая
повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качество
выполненной работы.
На проектирование целевого компонента влияют особенности развитиярегиона.
Так же особое внимание в школе направленно на состояние защищенности
образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного
и
природного
характера,
обеспечивающее
его
безопасное
функционирование. Поэтому нет важнее задачи для МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» ,
чем обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся. Под
обеспечением безопасности понимают планомерную систематическую работу по всему
спектру направлений - организационному, информационному, агитационному,
обучающему.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и
уважения традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание
патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе
познания их культур. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся..
194

Источники положительного или отрицательного влияния на детей.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МБОУ " СОШ №6".
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.

2.3.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

Инвариативные модули:
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
воспитательного потенциалаурока предполагает следующее:
- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному селу;
- интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению
тем урока;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия
и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
195

через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции
и др.);
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и обучающихся; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен
внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат);
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства образования и науки) в Совете профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
196

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях,
научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше
школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики).
- Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Вид
деятельности
Познавательная
деятельность

Содержание
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира

Художественное Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
творчество
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации школьников, направленные на
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие

Примерные
программы
«Занимательная
математика»,
«Умники
и
умницы», «Основы
финансовой
грамотности»,
«Математическая
Шкатулка»,
«В
мире неизведанного»
«Мастерилка»,
«Модульное
оригами», «Умелые
ручки»,
«Театральная студия»,
«Мир танцев»

197

Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей

«Дорогою добра»,
«Азбука
нравственности»,
«Психологическая
азбука», «Воспитай
свое сердце», «Я и
моя
семья»,
«Школа
безопасности»,
«Помощник полиции»

Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего
труда
СпортивноКурсы внеурочной деятельности, направленные на
оздоровительная физическое развитие школьников, развитие их
деятельность
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых
Игровая
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
деятельность
раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде
Трудовая
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
деятельность
образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду

«Юный краевед»,
«Я познаю мир»,
«Мой
край
–»,
«Жемчуг исканий

Проблемноценностное
общение

Туристскокраеведческая
деятельность

«Подвижные игры»,
«Здоровейка»,
«Шахматы», «Игры
народов мира»,
«Волейбол»
«Игротека», «Клуб
юных
знатоков»,
«Что? Где? Когда?»
Работа пришкольной
площадки

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка
в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников в МБОУ
«СОШ№6» проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей школьников в
управлении образовательным учреждением: социальные заказчики образовательных
услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг; эксперты качества
образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
Участие родителей в управлении школой:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
198

образовательный процесс:
-классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника» и т.д.;
-семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих
делах на благо себе и другому;
-родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в
школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
-родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
использование Педагогических чтений по Гуманной педагогике и материалов
Родительского университета (Ш. Амонашвили);
-общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному
образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
-Педагогические студии, проводимые классным руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих
подобные проблемы, по методике Н.Е. Щурковой – «Ситуация успеха и ее создание»,
«Искусство любить ребенка». Содержанием студий могут быть педагогические эссе Ш.
Амонашвили (Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш.А.
Амонашвили: Амрита-Русь; Москва; 2017), современные публикации для родителей
(Максимов А. Как не стать врагом своему ребенку; Прилепин З. Быть отцом!
Знаменитые папы – о своем родительском опыте: Никея; Москва; 2017);
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов Всероссийского
проекта «Быть отцом!», цель которого
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников со
школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и
рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
199

родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность
родителей и обучающихся (совместность, СО-бытие).

Модуль «Самоуправление»

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений,
а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую
и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Школьный уровень, классный уровень и индивидуальный
На уровне школы:
Проект
детская
школьная
организация
«Школярия».
Ученическое
самоуправление в школе осуществляется через Кабинет Министров. В начале года
проводятся выборы президента государства «Школярия». Все кандидаты готовят
предвыборные программы, которые они озвучивают на дебатах «Мое мнение»,
выпускают плакаты и листовки. Кабинет Министров ставил своей целью организацию
общешкольных дел по направлениям воспитательной работы. Заседания Кабинета
Министров проходят два раза в месяц. На заседаниях обсуждается план подготовки и
проведения, анализ общешкольных ключевых дел, подводятся итоги рейтинга
общественной активности классов по четвертям. Деятельность нашего ученического
самоуправления развивает ответственность, инициативу, содействует воспитанию
общественной активности, выявляет лидерские качества личности и их
коммуникативные способности.
По инициативе ученического самоуправления и активном его участии,
организовывались и проверялись дежурства по школе, уборка территории памятника,
рейды по сохранности учебных принадлежностей, санитарного состояния кабинетов,
внеклассные мероприятия. Предполагается получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
На уровне класса
В каждом классе выбран актив класса, который организует дежурство по классу и
школе, помогает классному руководителю в проведении внеклассных мероприятий,
организации
школьных праздников.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
Личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива
проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующиезадачи:
под руководством
классного руководителя создается модель
самостоятельной
деятельности
по
200

реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и
реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается
личная
и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
При организации классного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
организация дежурства по классу и школе; активизация обучающихся класса для
занятости в свободное время; представление кандидатур обучающихся для награждения;
отчетность о работе классного коллектива на сборе обучающихся и Совете школы.
На индивидуальном уровне
На данном уровне обучающиеся лично вовлекаются в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности. Выполняются
следующие функций обучающихся: участие в планировании, организации и анализе
проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел; участие в работе
профильных отрядов и органов самоуправления класса и школы; участие в дежурстве по
классу и школе, в трудовых акциях, посадке деревьев и саженцев, разбивке цветников;
участие в работе Совета школы по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций и т.д.;
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация вечера встречи выпускников «когда ушли со
школьного двора….», театральных представлений «Новогодний калейдоскоп», День
учителя, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад,
интеллектуально-спортивных конкурсов, фестивалей, праздников,
творческих
конкурсов и встреч, выставок, проведение социальных акций «Делай добро», «ЭКОмир» и др.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального маршрута. Эта работа
осуществляется через:
-освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи»,
«Информашка», «Мир танцев», «Юный краевед», дополнительных общеразвивающих
программ «Умелые ручки», «Основы программирования», «Школа безопасности»,
«Настольный теннис», «Волейбол», «Основы финансовой грамотности», «Театральное
созвездие», «Юные помощники полиции»;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
201

деятельности;
-профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии; уроки
с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-родительские собрания-конференции («Выбор профессии – важное дело в жизни
человека», «Роль семьи в правильной профориентации учащихся», «Человек и
профессия», «Востребованные профессии 21 века»);
-создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих
игровую имитацию профессиональных испытаний: «Авиаторы, «Журналисты»,
«Модельеры», «Визажисты», «Банкиры», «Управляющие»;
-встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий(http://metodkabinet.ru/,http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/proj
ectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/и др.),
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей
выбора профессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ»;
-рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере
образования, воспитания и определения будущей профессии;
-участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации.
Вертикаль
системы профориентационной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
В системе проофориентационной деятельности выделяются две вертикальные
линии: диагностическая и развивающая. Они проходят через пять этапов
профориентационной деятельности:
1 этап. «Профессии моей семьи». 1-4 классы.
Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям. Классные
часы «Все профессии нужны, все профессии важны». Профориентационные минутки на
уроках. Конкурсы (школьный, муниципальный уровни). Экскурсии на предприятия, где
202

работают родители (1 в полугодие). Встречи с родителями – представителями различных
профессий. Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции).
Конкурсы творческих работ: «Мой папа – инженер», «Моя мама – учитель», «Мой
дедушка – врач» и т.д. Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». День
профориентации. Мониторинг профориентационной работы.
2 этап. «Я и профессии вокруг меня». 5-8 классы
Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к
учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационный курс для 8 класса «Сфера». Профориентационные минутки на
уроках. Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции, клубы).
Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». Конкурсы (школьный,
муниципальный, республиканский уровни). Экскурсии на предприятия и организации (1
в период). Встречи с представителями различных профессий – работниками
предприятий и организаций. Знакомство с рынком труда села, района, республики.
НОУ «МАНИТС». Научно-практическая
конференция,
секция
«Я
и
профессия» (школьный, муниципальный уровни). День профориентации. Мониторинг
профориентационной работы.
3 этап. «Мир профессий». 9 классы
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой
деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационный курс «Перспектива». Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции, клубы).
Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». Конкурсы (школьный,
районный, республиканский уровни).
Экскурсии на предприятия и организации села, района, республики (2раза в период).
Встречи с представителями различных профессий – работниками предприятий и
организаций села, района, республики. Знакомство с рынком труда в селе, районе,
республике. НОУ «МАНИТС». Научно-практическая конференция, секция «Я и
профессия» (школьный, районный, республиканский уровни). Предпрофильная
подготовка (информационная работа, профильная ориентация, курсы по выбору).
Трудоустройство подростков. Дополнительные образовательные курсы (Основы
финансовой грамотности, Основы юридической грамотности и т.д.)
Открытые дни в средних специальных учебных заведениях. День профориентации.
Мониторинг поступления учащихся в Сузы, ПУ. Мониторинг профориентационной
работы.
4 этап. «Я в мире профессий». 10-11 классы
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой
деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития, профессиональной
направленности. Профориентационный курс «Мой выбор». Профориентационные
минутки на уроках. Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Система дополнительного образования «Найди себя» (секции, клубы). Интеллектуальнопрактический марафон «Все обо всем». Конкурсы (школьный, районный,
республиканский уровни). Экскурсии на предприятия и организации села, района,
республики (2 в период). Встречи с представителями различных профессий –
работниками предприятий и организаций села, района, республики. Знакомство с
рынком труда в стране. НОУ «МАНИТС». Научно-практическая конференция, секция «Я
и профессия» (школьный, муниципальный, республиканский, российский уровни).
Профильное обучение (профильные предметы, элективные курсы, «индивидуальные
маршруты движения»). Трудоустройство подростков. Дополнительные образовательные
203

курсы (Основы налоговой грамотности, Основы экономики и т.д.) Дистанционное и
профессиональное обучение. Открытые дни, встречи с представителями, экскурсии в
ВУЗы и Сузы. День профориентации. Встречи с выпускниками школы, успешными в
своих профессиях. Мониторинг профориентационной работы.
5 этап. «Моя профессия»
Мониторинг поступления учащихся в ВУЗы, Сузы, ПУ, колледжи, в армию и т.п.
Мониторинг трудоустройства выпускников после получения профессионального
образования. Мониторинг успешности профессионального роста. Мониторинг
профориентационной работы.

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Одной из главных особенностей воспитательной системы МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется
вокруг ключевых общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая
как учебную, так и внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме
все учащиеся с 1-го по 11-й класс, все учителя школы, многие родители и выпускники
школы. Конечно, степень занятости учителей в подготовке и проведении дел
определяется и их специальностью, и должностью, и выполняемой общественной
нагрузкой, и личностной позицией каждого.
Ключевые общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и
советом обучающихся, в который входит ученический и педагогический актив школы.
Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых
принимают участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические
разговоры на разных уровнях.
Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года
в год. Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках
четкой системы общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу
выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для
самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические
принципы и ценности. Мы стараемся проводить ключевые дела на высоком идейном,
эмоциональном и организационном уровне. Общешкольные дела становятся
традициями, которые бережно передаются из поколения в поколение.
Название ключевых
общешкольных дел

Содержание

На внешкольном уровне
Социальный
проект Проект направлен на объединение усилий педагогов, учащихся,
«Озеленение пришкольной родителей,
широкой
общественности
благоустроить,
территории»
эстетически оформить и озеленить территорию школы,
создать единую духовную среду, благодаря участию в общем
деле, общим интересам, желаниям
Социальный проект эко- Экологическое
образование,
воспитание ответственного
марафон
«Переработка» потребления, проявление активной гражданской позиции и
«Сдай макулатуру – спаси стремление сохранить окружающую среду для последующих
дерево!»
поколений. Эко-марафон построен на соревновательном
принципе самые активные семьи, классы школы награждаются
памятными призами. Собранная
макулатура сдаётся на
переработку

204

Участие в Муниципальном
этапе
Всероссийской
военной-спортивной игре
«Победа»

Районный
слет
старшеклассников
по
избирательному
праву
«Мы
будущие
избиратели!»
Районный
слет лидеров
ученического самоуправен
«Лидер»
Линейки
звонок»,
звонок»

«Первый
«Последний

Акция «НЕТ – террору»

День здоровья

Эта игра проводится в России уже более 20 лет. Она продолжает
традиции легендарной «Зарницы», на которой выросло
несколько поколений настоящих патриотов. Современная
военно-спортивная
игра
«Победа»
это
комплекс
просветительно-соревновательных
мероприятий
по
патриотическому воспитанию, физической культуре и основам
безопасности жизнедеятельности для детей и подростков
Подготовка
учащихся к ответственному
участию в
политической
жизни
в
качестве
компетентных,
информированных граждан, признающих фундаментальные
ценности
демократии,
содействие
политико-правовому
просвещению будущих избирателей
В рамках слета обсуждаются важные вопросы, стоящие пред
активной молодежью. А так же проходит конкурс лидеров
школьного ученического самоуправления, где ребята –
активисты смогут продемонстрировать свои лидерские качества
На школьном уровне
Торжественная церемония, посвященная окончанию и началу
обучения. Воспитывается уважительное отношения к школе, ее
традициям, учителям и родителям, чувства причастности
подрастающего поколения к истории школы, края, Отечества,
выражение благодарности труду учителя, и всех сотрудников
школы
Каждый год 3 сентября в нашей школе проходит данная акция,
формы ее проведения каждый год меняются, это могут быть
классные часы или рисунки на асфальте, конкурс плакатов или
конкурс стихотворений «Дети против терроризма» и т.д., цель
этой акции всегда остается неизменна: сформировать у
обучающихся представление о терроризме как историческом и
политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на
необходимости проявления бдительности с целью профилактики
совершения
террористических
актов;
содействовать
формированию толерантности и профилактики межнациональной
розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов; ознакомить обучающихся с
основными правилами поведения в условиях теракта
В этот день проходят спортивные эстафеты, соревнования по
различным видам спорта, агитпредставления на тему здоровья,
где участвуют обучающиеся, учители и родители. Цель данного
мероприятия воспитание поколения, стремящегося к здоровому
образу жизни.

205

День
самоуправления День самоуправления является традиционной формой участия
Школьный
праздник учащихся, как участников образовательного процесса, в оценке и
формировании основных направлений и форм деятельности
«День учителя»
школы. Он
дает учащимся возможность
самовыражения,
приобретения
навыков
ответственной
общественной
деятельности, а также формирования комплексной оценки
состояния дел в школе и доведения ее до сведения
педагогического коллектива, так же он является формой
творческого взаимодействия учащихся и преподавателей школы.
По традиции нашей школы, школьный праздник готовят учащиеся
старших классов, 10-11 класс. Участие в этом коллективном
творческом
деле
развивает
у
обучающихся
навыки
самоуправления, соуправления, воспитывает самостоятельность,
ответственное отношение к порученному делу, способствует
формированию лидерских качеств, дает возможность проявить
свои организаторские способности и коммуникативные умения
Выставка «Чудеса осени»

Данное мероприятие призвано активизировать совместное
творчество
обучающихся
и их родителей
(законных
представителей); передачи и накопления опыта эстетического
отношения к миру, формирования экологической культуры,
воспитания духовно богатой личности, а так же способствует
выявлению творчески одаренных детей
«День бегуна»
День бегуна проводится с целью пропаганды среди учащихся
школы здорового образа жизни, развития интереса к физической
культуре и спорту. Выявление лучших спортсменов школы,
привлечение их к участию в районных соревнованиях
Социальный проект
Проект «Выборы» является одним из наиболее эффективных
«Выборы» (круглый стол
методик обучения молодежи основам правовой культуры
«Наше мнение», выборы
привлечение ее к участию в выборном процессе. Это позволяет
президента школьного
смоделировать реальную ситуацию принятия решения, обучить
самоуправления,
основам избирательного права, систематизировать имеющиеся
инаугурация президента
представления о сущности демократической избирательной
государства
системы, познакомить с процедурой подготовки и проведения
«Школярия»)
выборов
Посвящение
в Данное мероприятие готовится совместно учащимися старших
пятиклассники
классов, оно знакомит пятиклассников с традициями школы,
развивает у учащихся интерес к деятельности, желание
участвовать в мероприятиях. Создаёт благоприятный
эмоциональный фон для сотрудничества детей разных возрастов и
взрослых
Урок гражданственности
В целях популяризации идеи единения многонационального
и патриотизма «Наша
народа Российской Федерации через любовь к Родине, к своему
сила в народном
народу, к своей истории, проводится данный урок
единстве»
Цель урока воспитания у школьников социально значимых
ценностей, гражданственности и патриотизма, повышения
культуры межнациональных и межэтнических отношений,
формирования чувства гордости за свою страну
Концерт,
посвящённый
дню Матери
Акция, посвященная дню
Героев Отечества

Данное мероприятие способствует
формированию детскородительских отношений, пробуждению чувства уважения и
любви к матери, укрепляет семейные традиций
В этот день (9 декабря) происходит знакомство с героями России
и их подвигами, воспитание чувства патриотизма, гордости за
страну, стремление показать причастность каждого россиянина к
судьбе своей Родины
206

Акция,
посвященная
жертвам ДТП

Данное профилактическое мероприятие нацелено с одной
стороны, на возможность вспомнить о погибших и пострадавших,
а с другой – обратиться к живым с призывом сохранить свои и
чужие жизни. В основном дети в разных формах (листовки, видео
ролики и т.д.) обращаются к водителям, родителям
Цикл
новогодних Новый Год - самый загадочный праздник, открывающий нам мир
мероприятий («Фестиваль добрых сказок и волшебства. Участвуя в цикле мероприятия
новогодних
затей», посвященных к подготовке Нового года в школе учащиеся,
оформление школы к родители и учителям окунаются в праздничную атмосферу – сами
Новому Году, новогодняя придумывают и проводят мероприятия или же становятся
выставка «Символ года»,
активными участниками мероприятий, организуемых в школе.
мастерская Деда Мороза, В процессе проведения данного мероприятия происходит
новогодние
формирование навыков коллективной деятельности, а также
театрализованные
развитие творческого мышления и воображения
представления
для
учащихся)
Общешкольный урок
Именно через такие мероприятия формируется представление о
«День снятия блокады
страшном периоде нашей страны – Великой Отечественной войне,
Ленинграда»
о таких понятиях, как фашизм, фронт, тыл, блокада. Происходит
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой
народ, пробуждается в детях чувство сострадания и гордости за
стойкость своего народа в период блокады Ленинграда
«Вечер встречи
Одна из давних традиций нашей школы это организация и
выпускников»
проведения вечера встречи выпускников, при организации этого
мероприятия происходит большая подготовительная работа, в
которой принимают участие учителя, обучающиеся и родители.
Создается атмосфера семейного праздника, который надолго
останется в памяти. Через это мероприятие организуется работа
по профориентации, обеспечивается преемственность между
школой и выпускниками
«Рождественские
«Рождественские посиделки» проводятся с целью приобщения
посиделки»
учащихся к русским традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому
русского народа
Парад песни и строя Основной целью данного мероприятия
является
посвященный 23 февраля целенаправленное формирование у учащихся высокой социальной
активности и патриотизма, верности своему Отечеству,
готовности к защите Родины
Концерт «Ты – женщина! Данное мероприятие направленно на воспитание у учащихся
И этим ты прекрасна!» чувства любви к матери, сестре, бабушке. Совместная
посвященный 8 марта
деятельность субъектов образовательного процесса (учащихся,
родители, учителей) способствует развитию эмоциональночувственной сферы учащихся
День
космонавтики. Основными целями мероприятий, посвященных освоению
Гагаринский
урок космоса, являются профориентация школьников к продолжению
образования по естественно-научному и инженерному профилям;
«Космос – это мы»
изменение отношения к своей планете, экологическое воспитание
подрастающего поколения; воспитание патриотизма, уважения к
достижениям нашей Родины

207

Комплекс мероприятий
посвященных 9 мая
(уроки мужества
«Подвигу жить», вахта
памяти, митинг,
посвященный Дню
Победы, «Бессмертный
полк»
Вручение аттестатов

Традиционные дела в
классах

Самоуправление в классах
Участие школьных
классов в реализации
общешкольных
ключевых дел
Проведение
традиционных классных
часов

Вовлечение каждого
ребенка в ключевые
дела школы и класса в
одной из возможных для
него ролей (сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных за
костюмы и оборудование,

Именно через цикл мероприятий посвященных 9 мая школа
пытается сделать изучение учащимися этапов Великой
Отечественной войны практико-ориентированным, социальномотивированным, создавать условия и возможности через
различные продуктивные формы воспитания для формирования у
детей глубокого уважения к национально-патриотическому
военному прошлому
Совместное мероприятие для выпускников, родителей и учителей
именно с помощью этого мероприятия подчеркивается
торжественность момента окончания школа и вступления в новый
этап жизни, выражается благодарность всем, кто вел ученика по
школьной жизни – учителям, родителям, укрепляется связь
"Школа - ученик-семья"
На уровне классов
-«Посвящение в первоклассники»
- «Прощание с Букварём»
- «День именинника»
-Итоговое мероприятие, посвященное окончанию учебного года
«Вот и стали мы на год взрослей»
Каждый год происходит выборы самоуправления в классе, ребят
которые отвечают за определенные направления работы
Каждый класс принимает посильное участие в организации и
проведении общешкольных ключевых дел
«Первый звонок»
«День земли»
«Экология и энергосбережение»
«Час кода»
«Безопасности в сети Интернет
«Здоровый образ жизни»
«Заповедники и национальные парки»
«Телефон доверия»
Классные часы по итогам каждой четверти
На индивидуальном уровне
Осуществляется
через
советы
соуправления,
где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения

ответственных
за
приглашение и встречу
гостей и т.п.)

208

Оказание индивидуальной Осуществляется через включение его в совместную работу с
помощи и коррекция другими детьми, которые могли бы стать примером, предложение
поведения ребенка
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества
Создание
условий для
Помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
реализации
портфолио, оформления проекта (конкурс на предоставление
индивидуального участия бесплатных путевок во Всероссийские детские оздоровительные
детей
в конкурсах
центры)
различного уровня

Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Предметно-эстетическая среда МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» - "образный"
мир, в который попадает ребенок. Оформление школьных коридоров, столовой,
актового зала должно "погружать" его в традиции, заложенные в воспитательном
потенциале школы, нести информацию о нравственно - ценностных ориентациях.
Ребята принимают
активное участие в создании предметно-эстетического пространства школы своими
творческими работами, изделиями, изготовленными на уроках и внеурочное время.
Эстетически правильно организованное пространство школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
209

атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреации,
актового зала, лестничных пролетов, столовой и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия (оформление школы к
традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День Победы), лагерь дневного
пребывания, мотивационные плакаты, уголок безопасности);
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
(конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, стендовая презентация,
подготовка к ГИА и ЕГЭ, правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая
профессия», «Отличники физической подготовки», «Сдаем ГТО», уголок Здоровья);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха (проект «Школьный двор»
(проектирование и разбивка клумб);
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми (оформление классных уголков, озеленение кабинетов,
оформление кабинетов к традиционным мероприятиям);
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.) (создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам, оформление актового зала, оформление школы к традиционным
мероприятиям: Вечер встречи выпускников, Первый звонок, Новый год, 23 февраля,
День Победы и т. д)
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
(разработана символика самоуправления государства «Школярия», проект «Символика
нашего класса»).

Модуль «Безопасность жизнедеятельности
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»

Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется в МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6»
через систему классных часов, общешкольных мероприятий,
индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
210

модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» используются следующие формы
работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу.
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психо-коррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения - важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Поэтому на базе нашей школы создан отряд «Юная
полиция».
Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при
включении учеников в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Безопасность школы является приоритетным направлением в деятельности
администрации и педагогического коллектива МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
Обеспечение
безопасного
функционирования
образовательного
учреждения
заключается в создании условий, при которых не нарушаются основные нормы
безопасности (противопожарные, электротехнические, технические и т.п.), а также
антитеррористической защищенности.
В школе осуществляется плановый учебный процесс, поддерживается
надлежащая работа систем жизнеобеспечения. В целях обеспечения безопасности
функционирования школы администрация руководствуется следующими нормативноправовыми документами:
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
211

безопасности образовательного учреждения в школе проводились занятия с
преподавательским составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного
типа, практические тренировки личного состава. В 2018 году установлена система
предупреждения о пожаре, периодически проверяются средства пожаротушения,
уточняются схемы эвакуации из школы в случае ЧС, установлена тревожная кнопка,
организован контрольно-пропускной режим, ведётся журнал учёта, контроля
посещаемости школы, разработан «Паспорт безопасности школы».
Выполнение требований Роспотребнадзора, пожарной службы, СЭС.
В школе реализуется Программа производственного контроля. Целью
производственного контроля является обеспечение безопасности и безвредности для
человека и среды обитания вредного влияния объектов производственного контроля
путём должного выполнения санитарно-проэпидемипедических мероприятий
организации и осуществления контроля за их соблюдением.
Система обучения к действиям в условиях ЧС
Одним из определяющих факторов успешного функционирования школы
являлось обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся. Обеспечение условий
безопасности в школе осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой,
которая включает: Федеральные законы «Об образовании», «Об основах охраны труда в
РФ», трудовой кодекс РФ, локальные акты: Программа проведения производственного
контроля, должностные инструкции и инструкции по ТБ. В соответствии с
федеральными законами «Об образовании» и «Об основах охраны труда в РФ»,
отраслевой программы улучшения условий труда, учебы и охраны труда в школе
проводится работа по созданию условий жизнеобеспечения детей и сотрудников.
Вопросы охраны здоровья детей и сотрудников школы обсуждаются на совещаниях,
собраниях трудового коллектива, издаются приказы, в которых отражается деятельность
по соблюдению требований по обеспечению условий безопасности. Ведется
просветительская работа по данному вопросу с приглашением сотрудников ГО и ЧС.
Случаев травматизма, причинивших ущерб здоровью детей, связанных с условиями их
пребывания в образовательном учреждении - нет. Пищевых отравлений нет.
Оказывается методическая помощь классным руководителям, учителям,
руководителям походов, экскурсий по вопросам безопасности, организованы их
инструктажи. В течение учебного года проводятся тренировки по эвакуации
учащихся в случае возникновения ЧС (пожара, террористического акта и др.).
Обеспечение безопасности жизнедеятельности – одно из важнейших направлений
деятельности школы. Оформлены уголки по ПДД. В течение года проводятся
олимпиады по ПДД, декада ОБЗР и физкультуры, в план которой включаются
мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся в
чрезвычайных ситуациях.
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
безопасности
образовательного учреждения в школе проводятся занятия с
преподавательским составом и обучающимися по безопасности защите Родины по
действиям в условиях ЧС разного типа, практические тренировки личного состава.

2.3.4. Раздел 3. Организационный

2.3.4.1. Кадровое обеспечение

Одним из основополагающих факторов качества образования являются
педагогические кадры образовательного учреждения. К
критериям
оценки
кадрового состава можно отнести уровень образования, стаж работы на педагогической
должности и наличие квалификационной категории.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» самостоятельно осуществляет подбор и
расстановку педагогических кадров, повышение их квалификации. Укомплектованность
212

образовательного учреждения преподавателями согласно штатному расписанию – 27
человек. Из них: 3 являются руководителями, 1 совместителями.
78% педагогов имеют высшее профессиональное образование.
10% педагогических работников в этом году повысили уровень своей квалификации
через обучение на квалификационных курсах, прошли проблемные курсы 10 человек,
11% учителей имеют первую квалификационную категорию, 9 учителей – высшую
квалификационную категорию – 33%. В 2025 году 1 педагог прошел аттестацию на
первую квалификационную категорию, 2– на высшую квалификационную категорию.
Анализ сравнительных данных за последние три года позволяет сделать вывод, что
наблюдается повышение количества педагогических работников с первой
квалификационной категорией, есть потенциал среди педагогов, у которых достижения
соответствуют высшей квалификационной категории.
Средний стаж педагогов – 22год. Половой состав педагогических работников:
женщин – 16чел., мужчин – 2 чел. По стажу работы и возрасту – это удачное сочетание
опыта и новизны, отточенного мастерства и педагогического старта. В коллективе
представлены и мастера педагогического труда, проработавшие в отрасли более 20 лет,
и педагоги, имеющие стаж работы до 10 лет, и учителя периода профессиональной
зрелости, которые уже четко определены в педагогической профессии, обладают
значительным интеллектуальным потенциалом.
Школа полностью укомплектована кадрами в соответствии со штатным
расписанием. За последние годы возрастной и качественный состав педагогического
коллектива школы претерпел изменения за счёт прихода в школу молодых учителей и
повышения квалификации большей части педагогов.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
№ п/п
1.
2.
3.
7.
8.
9.

Название должностей

Директор школы
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Учителя-предметники
Библиотекарь
Педагоги советник

Количество
1
3
17
27
1
1

Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются: совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников; работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» проводятся следующие
мероприятия: создаются комфортные условия для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации; создание
условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; оснащается
материально-техническая база; используются рациональные педагогические нагрузки;
оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
213

сопровождение;
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы,
умение проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность; умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы; способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем: нормативные документы
Министерства образования Российской Федерации,
определяющие
главные
направления воспитательной работы; проблемы воспитания, стоящие в центре
внимания; основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа; реальное состояние воспитательной
работы в школе и уровень развития личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности; уровень
педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а
также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической
теории и передового опыта.

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС, учителя, социального педагога, психолога, логопеда, учителя
ОБЖ, старшей вожатой, библиотекаря.
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы.
Локальные акты:
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о методическом объединении классных руководителей;
- Положение
о содействии деятельности общественных
объединений
обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних
обучающихся), осуществляемой в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
и
незапрещенной законодательством РФ;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о внеурочной деятельности;
- Положение о классном руководстве;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся;
- Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
- Положение о правилах поведения обучающихся;
- Положение о работе с одаренными детьми;
- Положение
о порядке посещения обучающимися мероприятий, не
предусмотренных учебным планом;
- Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»;
- Положение о ШМО классных руководителей
- Положение о библиотеке;
- Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения;
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся;
214

-

Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС;
Правила внутреннего распорядка МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» для обучающихся.

2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются необходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» ;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение
воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
215

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в
конкурсах и т.д.).
-

2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в в МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
216

педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей
или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(старшей вожатой, психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
217

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

2.4.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого- педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
218

включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать организацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения
и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы

Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи
при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития их личности, познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
219

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых детям с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
ребенка. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).

2.4.2 Перечень и содержание направлений работы

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
220

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
221

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по
индивидуально ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
другие),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.

2.4.3 Механизмы реализации программы:

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая
222

группа, в которую наряду с основными учителями включены следующих специалистов:
психолог, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» поэтапно. На
подготовительном этапе определили нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, проанализировали состав обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , их индивидуальные
образовательные потребности; сопоставили результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создали (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм
реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее
доработка; проводилось обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися с трудностями в обучении и социализации; принималось
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» . (психологом, социальным педагогом,),
регламентируется локальными нормативными актами Школы, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» , представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Взаимодействие специалистов МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с трудностями в обучении и социализации
специалистамиразличного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов – это консилиумы и службы сопровождения МБОУ
«СОШ№6:», которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППК) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается МБОУ г. Астрахани «СОШ
№6» самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
223

коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и другие), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППК МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , методических
объединенияхи другие.

2.4.4 Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
224

обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности детей с трудностями в обучении и социализации; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, психолога, социального педагога, учителя-логопеда и другие. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляеться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» для каждой
занимаемой должности соответствовует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , занимающихся решением
вопросов образования детей с трудностями в обучении и социализации. Педагогические
работники Школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , , в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения Школы и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
трудностями в обучении и социализации, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
225

видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППК в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале – 3
балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл –
незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ г.
Астрахани «СОШ №6» (в соответствии с федеральным учебным

226

планом)

Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования (5-9
классы)
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» , реализующей ООП ООО в 2025-2026 учебном
году
1.Общая характеристика учебного плана
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» ,
реализующего образовательную программу основного общего образования – это
документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, практики, иных видов учебной деятельности
и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» является одним из элементов
Основной образовательной программы, обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебные
предметы, учебные курсы, учебные модули, курсов внеурочной деятельности по
классам и учебным годам, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам, определяет формы промежуточной
аттестации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Учебный план программ основного общего образования:
- обеспечивает реализацию требований федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования;
- определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности, к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования), перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей;
- обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации; возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка;
-обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, которая реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
1.2. Нормативная база
Учебный план для 5-9 классов муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа№6», реализующая ООП ООО,
227

ФГОС ООО в 2025-2026 учебном году разработан в соответствии со следующими
документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
2. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте
России 05.07.2021, регистрационный номер 64100).
4. Приказом Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования», утверждённый приказом Министерства просвещения РФ от
31.05.2021г. № 287 (зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022г., регистрационный № 69676.

5. Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2010 года № 1897 «Об
утверждении Федерального государственного стандарта основного общего
образования» с изменениями и дополнениями.
6. Федеральной основной общеобразовательной программой основного общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 993).
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача от 28
января 2021г. № 2).
10. Законом Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов
Российской Федерации».
11. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
«СОШ№6».
1.3. Структура и состав обязательной части учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения, обеспечивает достижение важнейших целей современного
основного общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
228

экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей:
№
Предметные
Основные задачи реализации содержания
п/п
области
1.

2.

3.

Русский язык и
литература

Иностранный язык

Математика и

Формирование представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться в различных

формах и на разные темы; включение в культурно-языковое поле
русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному
языку
Российской
Федерации,
языку
межнационального общения народов России;
формирование
осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом; формирование устойчивого интереса к чтению
как средству познания других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование чувства причастности к российским свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
формирование знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
Формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента
межкультурного
общения
в
современном
поликультурном мире; владение знаниями о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны; достижение
уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
формирование умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; владение
иностранным языком как одним из средств формирования
учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях
Формирование представлений о социальных, культурных и

229

информатика

4.

5.

6.

№ п/п
1.

исторических факторах становления математики и информатики;
формирование
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления; формирование умений применять
полученные знания при решении различных задач; формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления; формирование представлений о роли
информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы
в
Интернете;
формирование
представлений
о
влиянии
информационных технологий на жизнь человека в обществе;
понимание
социального,
экономического,
политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий; принятие этических аспектов информационных
технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в
создание и использование информационных систем, распространение
информации
Общественно-научные Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
предметы
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным Конституцией Российской Федерации; понимание роли
России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
формирование навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные
для общественных наук; формирование целостного восприятия всего
спектра
природных,
экономических,
социальных
реалий;
формирование умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки
гипотез и интерпретации данных различных источников; владение
знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук
Естественно-научные
Формирование основ целостной научной картины
мира;
предметы
формирование
пониманиявзаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных наук; формирование понимания влияния естественных
наук на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека; создание
условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческойдеятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
формирование умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию; формирование
навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного
оборудования
Физическая культура и Формирование экологического мышления, навыков здорового,
Основы безопасности
безопасного и экологически целесообразного образа жизни,
жизнедеятельности
понимание рисков и угроз современного мира; знание правил и
владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера; владение
умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим; умение действовать индивидуально и в группе в
опасных и чрезвычайных ситуациях
Распределение учебных часов в соответствии с примерным учебным планом
Предметные
Учебные предметы
Место предмета в учебном плане
области
в 5 классе 5 часов, в 6 классе – 6, в 7 классе
Русский язык
Русский язык и
– 4, в 8 и 9 классах по 3 часа в неделю
литература

230

Литература

2.
3.
4.

5.
6.
7.

Иностранный
язык
Математика и
информатика

Английский язык

Общественно-научные
предметы

История России
История родного края
Новейшая история

Математика

Обществознание
География

8.
9.
Естественно-научные
предметы

Физика

13.

Искусство

14.
15.

Труд( технология)

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд( технология)

10.
11.
12.

16.
17.
18.

19.

Химия
Биология

Физическая культура
Физическая
культура
ОБЗР
Учебные
предметы, Информатика
курсы
по
выбору
обучающихся
География

20.

Обществозн
ание

21.

Русский язык

22.

Физкультура

в 7 и 8 классах по 2 часа, в 5, 6, 9 классах по
3 часа в неделю
в 5-9 классах по 3 часа в неделю
Математика в 5, 6 классах по 5 часов,
алгебра в 7-9 классах по 3 часа, геометрия по
2 часа в неделю, вероятность и статистика по
1 часу в неделю, информатика в 7-9 классах
по 1 часу
в 5-9 классах по 2 часа в неделю
в 5-7 классах по 1 часу в неделю
В 9 классе по 0,5 часа (модуль за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений)
в 8-9 классах по 1 часу в неделю
в 5, 6 классах по 1 часу, 7-9 классах по 2
часа в неделю
в 7-8 классах по 2 часа, в 9 классе 3 часа в
неделю
в 8-9 классах по 2 часа в неделю
в 5-7 классах по 1 часу в неделю, в 8-9 по 2
часа
в 5-7 классах по 1 часу в неделю
в 5-8 классах по 1 часу в неделю
в 5-7 классах по 2 часа, в 8,9 классах по 1
часу в неделю
в 5-9 классах по 2 часа в неделю
в 8-9 классах по 1 часу в неделю
в 6 классе по 1 часу в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
в 5, 8 классах 1 час в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
В 7 классе по 1 часу
в 8 классе 1 час, в 9 по 0, 5 часа в неделю за
счёт вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
В 5-7 классах по 1 часу (шахматы) за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений

Учебный план также учитывает и специфику используемых в образовательном
процессе систем учебников, принадлежащих к завершенным предметным линиям,
входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2025-2026 учебный год. Приказ министерства
просвещения Российской Федерации от 21.09.2022г. № 858 «Об утверждении ФПУ».
Список учебников составлен в соответствии с реализуемыми в основной школе
авторскими линиями учебников. За счет части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются учебные предметы и курсы.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
231

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано
на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
1.4. Реализация внеурочной деятельности
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, организованная в соответствии с требованиями ФГОС ООО
(Информационно-методическое письмо министерства просвещения РФ
«Об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования» от 5 июля 2022 года N ТВ-1290/03.
Основные особенности реализации внеурочной деятельность рассматриваются,
как неотъемлемая часть образовательного процесса, а также посредством ее
организации способов достижения единства образовательного пространства Российской
Федерации, обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования, возможности формирования
образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для развития
воспитательной среды, реализация рабочих программ воспитания и календарных планов
воспитательной работы.
Реализация внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
План внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы,
а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы.
Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
232

экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6».
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» предусматривает часть, рекомендуемую для всех
обучающихся: 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности "Разговоры о важном"
(понедельник, первый урок); 1 час в неделю – на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты», 6-9 классы, 1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности) - кружок
«Математическая карусель», 5-6 классы; 1 час в неделю - на занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся - кружок
«Шаги в профессию», 5-7, 8-9 классы, кружок «Учимся работать с текстом», 7-8 классы.
В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: 1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся - кружок «РДШ», 5-6, 7-9 классы, кружок «Математика для всех», 9
класс, кружок «Право», 9 класс, Кружок «За страницами учебников», 8 класс, кружок
«Химия вокруг нас», 8 класс (Приложение 2).
1.5. Режим работы МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» самостоятельно определяет режим работы Школы
с учетом законодательства Российской Федерации.
В этом учебном году школа работает в режиме пятидневной
учебной
недели.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня через работу
школьных кружков, клубов, секций.
233

1.6. Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с
целью
оценки
качества освоения учащимися содержания учебной дисциплины за учебный год
(годовая аттестация).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы «О
форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся».
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация учащихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового
поколения, обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных); уровневый подход к разработке
планируемых результатов и инструментария для оценки их достижений;
использование накопительной системы оценивания (портфолио). Оценка и
метапредметных результатов учащихся предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею, и проводится в ходе таких процедур, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений и др. Оценка личностных результатов осуществляется
неперсонифицированно один раз в год в ходе проведения психолого-педагогических
исследований на уровне.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности предусмотрена в форме
презентации индивидуального «портфолио» учащегося МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
.
Девиз работы с портфолио ученика основной школы - «Каждодневный творческий
процесс ученика должен быть зафиксирован». Обучающийся презентует содержание
своего «портфолио» на классном собрании. На презентацию он выходит с кратким
устным комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его
собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку
выступления осуществляет комиссия, в которую могут входить представители
родительской общественности, педагоги.
Критерии оценки презентации «портфолио»
(по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания
«портфолио»; отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно
представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются специальным приказом по школе. Периодичность проведения
промежуточной аттестации: 1 раз в конце учебного года.
Предмет

Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство

Форма
5 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Собеседование

Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Индивидуальный проект
Выставка работ

234

Труд( технология)
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд( технология)
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Труд( технология)
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика

Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
6 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Проверка техники чтения
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Творческий групповой проект
Выставка работ
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
7 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Проверка техники чтения
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Творческий групповой проект
Выставка работ
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
8 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Сочинение
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа

235

Музыка
Труд( технология)
ОБЗР
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Труд( технология)
ОБЗР
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности

Индивидуальный творческий проект
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио

9 класс

Контрольный диктант с грамматическим заданием
Сочинение
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа
Индивидуальный творческий проект
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио

236

Приложение 1

Недельный учебный план
основного общего образования для 5-дневной учебной недели
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
« Средняя общеобразовательная школа№6»на
2025-2026 учебный год, 5-9 классы

Вариант № 1

Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Учебные предметы классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд(технология)
Физическая культура
Основы безопасности
Защиты Родины

Труд
Физическая
культура и основы
безопасности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
География
Физкультура (шахматы)
Информатика

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

Количество часов в неделю
V
VI
Всего
5
3
3

6
3
3

11
6
6

5

5

10

3
1

3
1

6
2

1
1
1
2
2

1
1
1
2
2

2
2
2
4
2

27
2

28
2

55
4

1

1
2

34
1020
30

34
2006
59

1
1

34
986
29

237

Приложение 2
Недельный учебный план
основного общего образования для 5-дневной учебной недели
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» на 2025-2026учебный год, 7-9 классы
Предметные области

Учебные предметы/ Классы

Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Труд
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Инвариативная часть
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд( технология)
ОБЗР
Физическая культура

Итого
Вариативная часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Обществознание
Физкультура (шахматы)
Русский язык
География
История
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в неделю
VII
VIII
IX

Всего

4
2
3

3
2
3

3
3
3

10
7

3
2
1
1
3

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

9
6
3
3
7

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

1
1

1

1

2
6
7
4
5
2
1
4
2

2
31
2

2
32
1

93

0,5

1
1
1,5
1
0,5

2
2
1
1
1
2

2
30
2
1
1

1
1

32

33

0,5
33

9

6
6

98

3.2. Календарный учебный график (в соответствии с
Федеральным календарным учебным графиком)

Календарный учебный график МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» на 2025-2026
учебный год является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса, составлен в соответствии с Федеральным календарным учебным графиком.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 286.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

238

образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 287.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» мая 2012г. № 413) с изменениями и
дополнениями.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября 2022г. № 992).
6. Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября_2022г. № _993).
7. Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«23» ноября_2022г. № _1014).
8. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных организациях».
10. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.364820).
11. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
12. Устав МБОУ г. Астрахани «СОШ №6».
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» самостоятельно с учетом требований
СанПиНа определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитывалась четвертная и полугодовая система процесса организации
учебного года.
Календарный учебный график МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
1. Количество классов:
Всего классов-комплектов 20
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
2.1. Учебная неделя 5-дневная для обучающихся 5-9 классов. Все классы школы
239

учатся в 2 смены.
2.2. Начало 2025-2026 учебного года – 01.09.2024г. Окончание учебного года для 5-8
классов – 26.05.2026 г., для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
2.3. Учебные периоды и их продолжительность. Учебный год делится на уровнях
основного общего образования: на четверти.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель; IV четверть - 7 учебных
недель.
Учебные
периоды
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Классы
5–9
5–9
5–9
5–9

Начало
четверти
01.09.2025 – 28.10.2025
05.11.2025– 30.12.2024
12.01.2026- 27.03.2026
06.04.2026–26.05.2026

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

.

Общая продолжительность учебных периодов составляет:
V- VIII классы - 34 учебные недели
IX класс - 34 учебные недели.
2.4. Продолжительность каникул:
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Начало и окончание
каникул
29.10.2025-04.11.2025
31.12.2025-11.01.2026
28.03.2026-05.04.2026

Количество
календарных дней
7 дней
12 дней
9 дней

Дополнительные 8 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
Нерабочими праздничными днями в РФ являются (ст 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной день
переносится на следующий после праздничного рабочий день.
2.5. Продолжительность уроков
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут.
2.6 Продолжительность перемен
240

1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

2.7. Расписание звонков

1 класс (минуты)
15
35
динамическая пауза - 35
-

2-11 классы (минуты)
10
30
30
10
10
10

5-9 классы
1 урок 08:00– 08:40
2 урок 08:45 –9:25
3 урок9:35 – 10:15
4 урок 10:30 – 11:10
5 урок 11:20 – 12:00
6 урок12:10 –12:50
7 урок 13:0 0 – 13: 40

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Элективные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
элективных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Расписание внеурочной деятельности: понедельник – пятница в 5-9 классах с
30
13 , в 5-11 классах с 1600.
Между началом занятий по внеурочной деятельности
и последним уроком
устраивается перерыв, продолжительностью не менее 45 минут. Время проведения: в 1
классе 30 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь-май), во 2-4 классах - 40 минут.
Расписание работы кружков и спортивных секций: понедельник –
пятница с 1800 – 2000.
2.8. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне
среднего общего образования промежуточная аттестация проводится в форме
контрольных работ по полугодиям.
2.9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам,
определенных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Расписание образовательной деятельности (занятий) и режим дня размещается
на информационном стенде.
241

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
А.Э.Кагиян
01.09.2025г.

Календарный учебный график
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» на 2025 – 2026 учебный год
Периоды
Продолжитель
ность
учебного года
Продолжитель
ность каникул

Год
33-34 недели

Дополнительн
ые каникулы

7 дней

30 дней

1 четверть
8 недель
(01.09.202525.10.2025)
7 дней
(29.10.202504.11.2025)
-

2 четверть
8 недель
(05.11.202530.12.2025)
12 дней
(31.12.202511.01.2026)
-

3 четверть
11 недель
(12.01.202627.03.2026)
9 дней
(28.03.202605.04.2026)
1 класс,
7 дней
(16.02.202622.02.2026)

4 четверть
8 недель
(06.04.202626.05.2026)
97 дней
(27.05.202631.08.2026)

3.3. План внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО, ФООП НОО назначение плана внеурочной
деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»ка.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуются через учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, направления, виды и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ
(предметных, метапредметных и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» является
неотъемлемой и обязательной частью организационного раздела основной
образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы.
1.1.Нормативно-правовая основа Плана внеурочной деятельности
1. Нормативно-правовой основой формирования Плана внеурочной деятельности
являются следующие нормативные документы:
2. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
3. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
242

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
4. Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 993).
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
6. образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования).
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011г.).
11. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986).
12. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования от 12.05.2011г. №03-296.
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 N 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания
и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
16. Устав МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
17. Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
«СОШ №6».
18. Положение о внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» .
19. Социального заказа школьников и их родителей.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
243

результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственностью
технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
Школы;
-опора на ценности воспитательной системы Школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала Школы;
-построение образовательного процесса в соответствии санитарно- гигиеническими
нормами.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
являются для МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности Школа
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации обязательно привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ «СОШ№:» в сфере внеурочной деятельности и включает в
244

себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа психолога, логопеда, социального педагога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
245

образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6», в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
от 1 до 2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
-на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической. поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6-9 классов рекомендуется отводить на
внеурочное занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
246

Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40
минут. Для обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта с предоставлением справки из данного учреждения.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности пришкольного лагеря.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
начального общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности,
осуществляется заместителем руководителя по УВР в соответствии с должностной
инструкцией.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса
возрастным
психофизиологическим
особенностям,
склонностям,
способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе
- в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Описание модели плана внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
«Преобладание учебно-познавательной деятельности»
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей МБОУ г. Астрахани «СОШ
№6» используется синтез моделей дополнительного образования и оптимизационной
(преимущества модели дополнительного образования заключаются в предоставлении
широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
247

привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации
образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей;
преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений).
Содержательное наполнение:
-занятия обучающихся по дополнительному изучению отдельных учебных предметов;
-занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
-занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;
-профориентационные занятия обучающихся;
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ г. Астрахани
«СОШ №6» использует собственные ресурсы (заместитель директора по учебновоспитательной работе, учителя начальных классов, учителя-предметники, учителя
физической культуры, библиотекарь, классные руководители, психолог, социальный
педагог).
План внеурочной деятельности в полной мере реализует требования федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
За счет часов внеурочной деятельности ОО реализует следующие воспитательные
программы:
1. Программа гражданско-патриотического воспитания «Мы - Россияне».
2. Программа «Профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма и ВИЧ
формирования среди несовершеннолетних».
3. Программа «Одаренные дети».
4. Программа «Здоровье».
5. Программа
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
6. Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря.
7. Воспитательные программы классных руководителей.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» формирует такую инфраструктуру полезной
занятости обучающихся во второй половине дня, которая удовлетворяет запросы всех
участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей
обучающихся.
В целях преемственности внеурочной деятельности в каникулярное время
осуществляется внеурочная деятельность в соответствии с Планом проведения каникул,
а в летний период - в рамках реализации Программы летнего оздоровления и отдыха
детей, утвержденных директором.
Для реализации внеурочной деятельности по учебным предметам составляются
Рабочие программы внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами,
изложенными в Основной образовательной программе МБОУ г. Астрахани «СОШ №6».
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
№

Учреждения
дополнительного
образования и культуры

Формы взаимодействия

248

1.
2.

Библиотека им.
Ленина

3.

Музей-боевой славы.

4.

Дом творчества на Ул.
Шелгунова

5.

Музей Тетюшинова

Совместные концерты, выступления обучающихся.
Смотры-конкурсы, фестивали.
Тематические праздники
Выставки творческих работ.
Творческие конкурсы, смотры, выставки.
Тематические праздники
Экскурсии.
Участие в проектных работах Музея

Домисолька вокальная студия
«Арлекин» Хореографическая студия
«Турнацах»
Совместные праздники

Ожидаемые результаты
Личностные:
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
-сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
-получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
-освоение универсальных учебных действий;
-овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
249

имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль
за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
В 2025-2026 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4 классах, в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО, ФООП НОО.
План внеурочной деятельности реализуется по модели внеурочной деятельности,
созданной в образовательном учреждении
Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
250

компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал.
Организация внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
-содержание курса внеурочной деятельности;
-планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ
«СОШ№6».
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Познавательная деятельность включает: интеллектуальные марафоны
организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию, «Учение с увлечением!»
включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
251

направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и элективы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и другие (приложение 1).
При организации внеурочной деятельности в МБОУ г. Астрахани «СОШ №6»
принимают участие все педагогические работники Школы (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальный педагог, психолог, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе и старшая вожатая.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности МБОУ г. Астрахани «СОШ №6» предусмотрена часть,
рекомендуемую для всех обучающихся: 1 час в неделю – на информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок); 1 час в неделю –
на занятия «Россия – мои горизонты», 1 час в неделю – на занятия по формированию
функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности); 1
час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Планируется включение занятий, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения); занятий, направленных на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»); занятий, направленных
на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в
рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия –
страна возможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице 1.
252

Таблица 1.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации
Направление
внеурочной
деятельности

Рек. колОсновное содержание занятий
во часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой
«Разговоры о важном»
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
1
Основная
цель:
формирование
готовности
к
«Россия – мои
профессиональному
самоопределению
обучающихся
6
–
горизонты»
10 классов общеобразовательных организаций
через знакомство с востребованными профессиями и
достижениями России в различных отраслях экономики,
разнообразием образовательных возможностей для
осознанного
формирования
индивидуального
профессионально- образовательного маршрута с учетом
интересов, склонностей и способностей.
Основная задача: содействие формированию готовности
самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
формирование
рекомендаций
для
обучающихся
индивидуального
профессиональнообразовательного маршрута в зависимости от интересов,
способностей, доступных им возможностей;
Программы преимущественно связаны с основными
отраслями производственной и непроизводственной сфер
экономической деятельности Российской Федерации и
разнообразием профессий, представленных в них.
Содержание
занятий
знакомит
обучающихся
с
достижениями сфер экономической деятельности России.
Кроме того, занятия направлены на формирование
ценностных ориентиров, значимых для успешной
профессиональной
деятельности
любого человека
(ценность труда, ценность непрерывного образования,
научного познания, самообразования и других).
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
функциональной
решения задач в различных сферах
грамотности
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
обучающихся
жизнью).
253

Занятия, направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей
как
условий
для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть

254

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в

2

самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия,

направленные

2

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации
Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в
различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев); занятия по Программе
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов «Орлята России»
Основная цель: развитие важных для жизни
255

на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

Приложение

План внеурочной деятельности
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа№6» на 2025-2026 учебный год
5-9 классы

Количество часов в неделю
Направления
Формы организации
внеурочной
внеурочной
5
6 класс 7 класс
8
9 класс
класс
класс
деятельности
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся

256

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
«Россия – мои
горизонты»

Классные часы «Разговоры
о важном» (Кл. рук)

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Кружок «Математическая
карусель»
Кружок «Учимся работать
с текстом

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

1

Классные часы «Россия –
мои горизонты» (кл. рук)

Кружок «Читательская
грамотность»

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1
-

-

-

-

Кружок «Шаги в
профессию

1

-

-

-

1

Вариативная часть
Кружок «Движение
первых»

1

1

1

1

Кружок «Математика для
всех»
Кружок «Право»

-

-

-

-

1

-

-

-

-

1

Кружок «За страницами
учебников»

-

-

1

-

-

-

-

-

1

-

4

4

5

5

6

Кружок «Химия вокруг
нас
Итого нагрузка обучающихся

3.4. Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы школы на 2025-2026 учебный год
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы)
Цель воспитания детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) - создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
257

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек

вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-к самим себе как хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Инвариативные модули
Модуль 1. «Классное руководство»
Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей1. Индивидуальная работа с обучающимися, работа с классным коллективом,
работа с учителями-предметниками, работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в В течение года Классный
общешкольных
ключевых
делах,
оказание
руководитель
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе
организация
интересных
и
полезных
для
В течение года Классный
руководитель
личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса
проведение классных часов
В течение года Классный руководит.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги В течение года
на сплочение и командообразование; однодневные
экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения
детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса
выработка совместно со школьниками законов класса, В течение года
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе
Индивидуальная работа с учащимися

Классный
руководитель

Классный
руководитель

258

изучение особенностей личностного развития
учащихся
поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем
индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио
коррекция поведения ребенка
Работа
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей (законных
представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом
помощь родителям (законным представителям)
обучающихся в регулировании отношений между
ними,
администрацией
образовательной
организации и учителями-предметниками
организация родительских собраний

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный руководит.
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
создание и организация работы родительских
В течение года Классный
комитетов классов
руководитель
Модуль
Направление
Основные формы, запланированные
классными руководителями на 20252026 учебный год
«Я и
Формирование
Тематические классные часы;
гражданственности, патриотизма, мероприятия
гражданскогражданин»
уважение к правам, свободам и
патриотического воспитания;
обязанностям человека
уроки-мужества;
мероприятия,
посвященные
Дню
Победы;
мероприятия, посвященные изучению
истории
«Я профессионал»

«Я - человек»

«Я и здоровье»

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, жизни и
выбору
будущей профессии

В течение года

Тематические классные часы по
профориентации;
сюжетно-ролевые
и
коллективнотворческие мероприятия;
встречи с выпускниками школы;
конкурс «Ученик года» и др.

Воспитание нравственных чувств Тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
и
этического
праздничным датам;
сознания обучающихся
деятельность в рамках школьных
объединений
Формирование
ценностного Тематические классные часы;
отношения к семье, здоровью и просмотр фильмов о здоровом образе
жизни;
здоровому образу жизни
спортивные мероприятия;
беседы медицинского работника с
обучающимися;
мероприятия,
посвященные
безопасности
учащихся
(дорожная
безопасность, пожарная безопасность,
информационная
безопасность);
конкурсы рисунков о здоровом образе
жизни и др.
259

«Я и культура»

Воспитание ценностного отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях

«Я и природа»

Воспитание
отношения
к
окружающей среде

«Я и социум»

ценностного
природе,

Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического
сознания
«Я и творчество» Воспитание ценного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях

Тематические классные часы;
творческие конкурсы, проекты;
выставки
декоративно-прикладного
творчества;
организация коллективного творческого
дела эстетической направленности и др.
Тематические классные часы;
(виртуальные) экскурсии по природным
местам края;
экологические конкурсы;
конкурсы проектно-исследовательских
работ и др.
Тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
праздничным датам и др.
Тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
праздничным датам;
конкурсы творческой направленности и
др.

1 Каждым классным руководителем выбран модуль, в соответствии с которым осуществляется работа в классном
коллективе. В таблице показаны некоторые формы проведения мероприятий в рамках конкретного модуля

Модуль 2 «Школьный урок»
Осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
5-9
В течение года
Организация шефства мотивированных
Учителяпредметники
обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками
Применение на уроке интерактивных
Учителя5-9
В течение года
форм работы с обучающимися
предметники
5-9
В течение года
УчителяРазрабатывать занятия - уроки, занятияпредметники
экскурсии,
которые
расширяют
образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
5-9
В течение года
Установление доверительных отношений
Учителямежду педагогом и обучающимися
предметники
Побуждение обучающихся соблюдать на
Учителя5-9
В течение года
уроке общепринятые нормы поведения
предметники
Привлечение внимания обучающихся к
5-9
В течение года
Учителяценностному аспекту изучаемых на уроках
предметники
явлений
5-9
В течение года
Использование
воспитательных
Учителявозможностей предметного содержания
предметники
через подбор соответствующих текстов,
задач, ситуаций
Инициирование
и
поддержка
Учителя5-9
В течение года
исследовательской деятельности
предметники
использование ИКТ и дистанционных
5-9
В течение года
Учителяобразовательных технологий обучения,
предметники
использование технологии «Портфолио»
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности
260

Количество
Ответственные
часов
в неделю
Мир профессий
5-7
1
Учителя предметники,
классные руководители,
Математика для всех
6
1
психолог,
РДШ
5-10
1
Учимся работать с текстом
8
1
Читательская грамотность
6-8
1
Право
8
1
Право на каждый день
9
1
За страницами учебников
9
1
Математическая карусель
9
1
Модуль 4 «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировоч
ное
время
Название курса

На групповом уровне:
выборы Совета родителей
проведение классных родительских
собраний
организация
и
проведение
родительских дней
общешкольное родительское
собрание, педагогические студии

Классы

проведения
5-9
5-9

В течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Октябрь, март

педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
информационное оповещение через
школьный сайт
индивидуальные консультации
родителей
совместные с детьми походы,
экскурсии

5-9

1 раз/четверть

Директор школы,
заместитель директора
по УВР
Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

Классные руководители

работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка
участие родителей в проведении
общешкольных и классных
мероприятий: «Первый звонок», День
Здоровья, концерты посвященные дню
учителя, дню матери, 8 марта,
новогодняя театральная постановка

5-9

По плану
классных
руководителей
По плану
Совета

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Заместитель директора
по УВР
Классные руководители

Советник директора по
воспитанию

261

Модуль 5 «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
На уровне школы
Выборы Совета министров детской
5-9
Сентябрь
школьной организации «Школярия»
Заседания
министерств,
выборы
5-9
Сентябрь
актива школьного самоуправления
На уровне классов
Выборы лидеров, активов классов,
5-9
Сентябрь
распределение обязанностей
Деятельность органов ученического
5-9
Сентябрь
самоуправления

Ответственные

Старшая вожатая
Старшая вожатая
Классные руководители
Классные руководители

На индивидуальном уровне
Вовлечение в проведение и анализ
5-9
В течение года Классные руководители
общешкольных мероприятий
Реализацию
ролей,
функций
и
5-9
В течение года Классные руководители
ответственности обучающихся
Работа в соответствии с
5-9
В течение года Классные руководители
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
5-9
Май
Классные руководители
работе
Модуль 6 «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировоч
ное
время
проведения
Диагностика
индивидуальных
Психолог,
5-9
Сентябрь
особенностей,
интересов,
классные руководители
склонностей, мотивации к учебной
деятельности и социальной сфере,
мотивов саморазвития
Профориентационный курс для 8
5-9
В течение года Классные руководители
класса «Сфера»
Профориентационные минутки на
5-9
В течение года Учителя-предметники
уроках
Профориентационные
уроки
по
5-9
1 раз в год
учебным предметам
Экскурсии на предприятия, где
5-9
1 в полугодие Классные руководители
работают родители
Встречи с родителями –
5-9
В течение года Классные руководители
представителями различных
профессий
Знакомство с рынком труда села,
5-9
В течение года
района, республики
Мониторинг
профориентационной
5-9
Май
Классные руководители
работы
Вариативные модули
Модуль 1 «Ключевые школьные дела»
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственны
время
е
Зам.дир
Торжественная линейка «Первый звонок»
5-9
01.09.2025
ектора
262

по УВР
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
День бегуна

5-9

Сентябрь

классные
руководители,
учитель ОБЗР

5-9

Сентябрь

, классные
руководители,
учитель
физической
культуры
физической
культуры
Старшая
вожатая,
классный
руководитель 1
класса
Старшая
вожатая,
учитель
физкультуры
классные
руководители,

«Посвящение в первоклассники»

5-9

Сентябрь

Осенний День Здоровья

5-9

Сентябрь

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Социальный проект «Выборы», выборы
президента школьного самоуправления
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа
«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

классные
руководители

5-9

Октябрь

классные
руководители

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание
День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрь

классные
руководители,

Зам.директо
ра по УВР
классные
руководители

263

«Рождественские посиделки»

5-9

Январь

Классные
руководител
и.
Советник по
воспитанию
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9

Январь

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества
Вечер встречи выпускников «Встреча
школьных друзей»

5-9

Февраль

5-9

Март

кл. рук.

Мероприятия
месячника
интеллектуального воспитания «Умники
и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
праздничный концерт
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков,
классные часы
Социальный
проект
эко-марафон
«Переработка» «Сдай макулатуру – спаси
дерево!»

5-9

Март

5-9

Март

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
классные
руководители

5-9

Апрель

классные
руководители

5-9

Апрель

кл. рук.

5-9

Апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ Весенний
День здоровья.
Акция "Школа против курения"
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы»
Торжественная
линейка
«Последний
звонок»

5-9

Май

5-9

Май

Старшая
вожатая

5-9

Май

Советни
к по
воспита
нию

Советни
к по
воспита
нию
уч.
физкультуры

Модуль 2 Школьное медиа»
Мероприятия
Классы Ориентировоч ное Ответственны
время
е
В течение года
Создание школьного медиацентра - группы 5-9
Классные
добровольцев информационно-технической
руководители,
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек

264

Создание школьной интернет-группы разновозрастного сообщества школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях
Создание школьной киностудия, в рамках
которой
создаются
ролики,
клипы,
осуществляется монтаж познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории
Проведение уроков медиабезопасности
Видео - и фотосьемка проведения классных
мероприятий с целью создания портфолио
класса
«Знаю, соблюдаю» конкурс фотографий по
ПДД
Размещение фотографий от классных
мероприятий на сайт школы

5-9

В течение года

Классные
руководители,

5-9

В течение года

Классные
руководители,

5-9
5-9

В течение года
В течение года

Кл. руководит.
Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

Принимать участие в региональных или
5-9
В течение года
всероссийских конкурсах школьных медиа
Модуль 3 «Предметно-эстетическая среда»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
проведения
5-9
В течение года
Проводить оформление интерьера школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров,
рекреации, актового зала, лестничных
пролетов,
столовой
и
т.п.) и
их
периодическая переориентация, которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные
занятия (оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы), лагерь дневного пребывания,
мотивационные
плакаты,
уголок
безопасности)
Размещение на стенах школы регулярно
5-9
В течение года
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, фотоотчетов
Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам

5-9

В течение года

Ответственны
е
Классные
руководители,

Советник по
воспитанию
классные
руководители
классные
руководители

265

5-9
В течение года классные
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
руководители
вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои
фантазию
и
творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
(оформление классных уголков, озеленение
кабинетов,
оформление
кабинетов
к
традиционным мероприятиям)
5-9
В течение года классные
Организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству и
руководители
озеленению территории.
Трудовые десанты по уборке территории
школы.
Проект
«Школьный
двор»
(проектирование и разбивка клумб.
Акция «Цветы для школы».
Акция «Чистая школа»
5-9
В течение года классные
Оформление
пространства
проведения
конкретных
мероприятий.
Праздничное
руководители
украшение кабинетов, окон кабинета к
праздникам
Разработка, создание и популяризация
5-9
В течение года классные
руководители
совместно с обучающимися символики
образовательной
организации
для
торжественных мероприятий
Модуль 4 «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,

266

профилактика распространения инфекционных
заболеваний)»
Мероприятия
Кла
Ориентировоч ное
ссы
время
проведения
Вводный инструктаж по охране жизни и
здоровья. Проведение инструктажа по ТБ

5-9

В течение года

Всемирный день отказа от курения.
Акция «Письмо курящему сверстнику»

5-9

В течение года

Конкурс листовок «Мы за здоровый образ
жизни»

5-9

В течение года

Всемирный День прав человека. Кл. часы
«Моя страна»,
«Конституция – основной закон страны»
Уроки права
Викторины по ПДД «Внимание! Скользкая
дорога!», Операция «Горка»
Операция «Новогодняя елка. Безопасный
праздник!»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Беседы о здоровом образе жизни, вредные
привычки, правильное питание

5-9

В течение года

День красной ленточки. Всемирный день
борьбы со СПИДом, уроки здоровья:
«Красота, здоровье, гармония», «СПИД –
чума века»
День Здоровья «В здоровом теле, здоровый
дух»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)
Проведение декады пропаганды здорового
образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
О профилактике гриппа, СOVID.
Распространение листовок, памяток
просмотр роликов
Профилактика инфекционных заболеваний

5-9

Сентябрь,
февраль

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Ответствен
ные
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели

Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)